我们的观点：任何事物的发展都有普遍性与特殊性之分，生 态旅游也不例外。只是生态旅游的这种特殊性体现于其所处环境的特殊性，而正因为这种环境的特殊性给人们带来不一样的感受才使生态旅游得到更好的发展。所以，这种特殊性（即特种旅游活动及其环境）在生态旅游中占据了越来越重要的地位。比如，我国西部的草地，物种丰富，自然景观独特，气候宜人，因此在西部结合当地的文化、历史、风俗等因素来发展生态旅游是个不错的选择，对西部的开发也有促进的作用。 对全球生态旅游模式的考察表明，各地区的生态旅游结构截然不同，而且区域之间和区域内部的生态旅游强度也多变。澳大利亚在组织上是世界上最发达的生态旅游目的地。在大洋州的其他地区，新西兰的生态旅游业规模相当大。而在南太平洋地区，只有少数旅游目的地发展了大规模的生态旅游业。多样的亚洲模式主要由政府的“良性循环开发”政策所决定。相比之下，南亚和东北亚几乎没有生态旅游业的发展。欧洲生态旅游业的东西部发展模式是不一样的。在西欧，生态旅游业常常在相对次生的环境中和其他类型的旅游业结合或共存；随着苏联的解体，东欧的西部国家都转向了西欧模式。在美洲，美国拥有典型的生态旅游业模式。在加拿大，联邦政府结合积极的省立政策，对生态旅游业的参与更加明显，许多政策的焦
www.DlJs.net点集中在广阔的北部旷野。南美洲地理上的孤立和负面的时常形象阻碍了其生态旅游业的发展，但是仍然具有复杂的生态旅游模式。非洲和中东地区是生态旅游业最不发达的地区。生态旅游项目应主要围绕农林生态系统的第一性生产力、动植物园和以自然生态系统为基础的人工生态景观发展。根据地方的资源基础，将丰富的植物、动物配置在一起，创建花卉园、竹园、经济作物品种园、果树品种园、乡土植物园、中草药园、抗逆植物园、热带鱼类园、鸟园、动物园等适合各种生物生活习性的环境。也可以自然生态系统的景观为背景，创建不同类型的人工景观生态园，如岩石园、热带风光园、沼泽园、水景园等，利用其特定的小气候、小地形、小生境，丰富旅游地的生物种类组成。（《生态旅游的发展与规划》）我们的观点：全球各地的生态旅游发展并不均衡，这主要与当地的自然条件有关，与社会条件也有一定的联系。比如，气候宜人的澳大利亚、新西兰等城市，本来就有不错的自然景观，因而生态旅游的发展规模也较大；而非洲等地区，本来在自然资源方面就比较缺乏，加之社会也不够稳定，战争给环境带来严重的破坏，所以几乎不具备发展生态旅游业的条件，生态旅游业在非洲当然就不发达了。但是，要发展生态旅游，就要把握自身得天独厚的优势。正所谓“靠山吃山，靠水吃水”，规划的时候应该根据具体情况来开发生态旅游项目，把当地的特色展现给旅游者。随着专业教育和普通教育的融合，在生态旅游方面，大学生教育计划很好地满足了企业的需求，这看起来对自然环境、基本的商业技能和道德规范给予了足够的重视。企业的期望和研究成果之间主要在研究技能方面还存在着距离，使用这些技巧是有利于生态旅游的经营者的，而对于从业者来说，大学的研究成果依然是颇为费解的。为了缩短这种距离，就要求生态旅游学术研究要做到使用一种更为严格的研究标准积极主动地在自然科学和其他领域内开展研究。在构建一个研究议程时，也应当和这些从业者商讨。此外，越来越多的生态旅游毕业生进入了生态旅游行业，他们同时具有理解和开展研究性调查的能力。教育是参与生态环境保护、实现生态伦理的重要手段，是实现生态旅游本质内涵的关键。生态旅游应当以教育作为其核心产品，具体地说，应当将“教育”与“环境”有效联系起来的“环境教育”作为其主导型的核心产品。青少年作为未来生态旅游的规划者、管理者、社区决策者和潜在的消费者，在不久将来的生态旅游实践中将扮演主要角色。以青少年为主体，进行市场培育，必须进行课程改革，加大户外教学课时量，并在户外教育中引进市场运作机制。比如，以经营性的户外学校形式，与学校合作开展环境教育并收取一定费
www.DlJs.net用，这将为生态旅游地社区带来收益，又为学校解决户外教育的问题，同时也可以使全体学生都有参加的机会，这是对各方面都有利的做法。（《发展生态旅游要注意的几个问题》——李敏）我们的观点：作为当代的大学生，尤其是旅游管理专业的大学生，我们更应该给予生态旅游的发展更多的关注。在学好基础知识的同时，加强专业知识的学习，争取往更深的层次发展。当代的青少年是未来的主人翁，除了具备专业知识，还要有专业技能，即要达到知识与技能相结合的境界，要学为所用。只有越来越多同时具备专业知识与专业技能的毕业生走入企业，研究者与从业者的距离才会缩短，才更有利于生态旅游乃至整个社会的发展。 总之，生态旅游是一项长期的工程，开发了就要协调，协调了才能更好地发展。
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