如何撰写教育叙事
1、要坚持不懈。
曾有一位老师每天笔耕不辍。此前从未发表过作品的他，仅在6个月的时间里，就在“教育在线”上发表了数十万字的作品，并在《人民教育》等报刊上发表了50多篇文章。而在开始的一个月内，他用200多个夜晚写出了近30万字的教育日记。这则材料充分说明了只有持之以恒地进行自我反思，才能够促进教师的专业化成长。
2、应基于真实的教育实践。
“亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。”教育叙事中的故事不同于文学作品的故事。文学作品虽然是对现实的反映，但其中的故事大多是虚构的，它追求的是艺术的真实而不是生活的真实。教育虚实强调故事的建构，即把客观的过程、真实的体验、主观的阐释融为一体，但这并不意味着允许主观虚构。虚构的故事也许是非常感人的，但它背离了教育科学研究的基本要求，使得教育叙事的“现场感”丧失殆尽。
3、应探索故事中蕴涵的意义。
“意义探索是教育叙事研究的核心和本质所在，教育叙事必须在经验中穿透故事。”（岳龙）所以，撰写教育叙事应采用夹叙夹议的表达方式，恰当地将自己的反思插入相关的情节之中。可以使用“现在想起来……”“当时我觉得……”“在我看来……”“以后再遇到这种情况，我会……”“我真后悔当时……”等方式将故事的叙述与反思的表达融为一体。通过这种方式才能表达出自己的反思，探索出一定的意义。这样才有可能使之成为班主任自身心路历程的真实反映，才有可能使之成为其他班主任借以反思自身的一面镜子。
4、应具有较强的可读性。
教育科学研究中理论话语的过度膨胀使一线教师谈科色变。开展教育叙事研究，是对这种不良现象的匡正。教育叙事是对日常教育生活“真相”的逼近，是一种“自下而上”的研究范式。较强的可读性是它之所以受到一线教师欢迎的原因之一。一篇好的教育叙事，应该能够使读者从中看到具体的影像，把握住教育中出现的问题和冲突，能够给读者一种身临其境之感。这种感受较之抽象的理论阐述，更能够引发读者灵魂深处的颤动，激起读者强烈的共鸣，引发他们反观自我。