教师的情感在思想品德教育中不可低估，许多有经验的班主任说得好：“要想转变学生，先要感化学生。”青少年是富有情感的，而感化教育是对学生“动之以情”的措施，只有当学生的“情感大门”朝向教师开放的时候，才是对学生进行品德教育最好的契机。“爱生”的情感，是教师作为品德教育的重要心理品质，由于“爱生”的情感，教师会任劳任怨地辛勤地培育学生的优良品德和矫正学生的不良品行。像有些模范班主任那样，“动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝”。用心灵的温暖来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤荡精神的污染，就能把乱班转变为团结友爱的先进集体，能把不可救药的顽童转变成品学兼优的学生。
教师热爱学生，学生也会热爱老师、尊敬老师，还经常把对老师的热爱和尊敬转移到教师所教的功课上去，并愿积极学好。教师对学生的热爱，激起了学生对老师的热爱和尊敬，使得教师感到乐趣和幸福，鼓舞他们克服困难，更加努力工作。当然，教师爱学生的情感是以对教育事业的正确认识为条件的。教师的欢乐与学生的成长同步，教师的幸福在学生之中。
（二）教师的期待
教师把具有各种各样个性的学生用某种观点来分析，从而提出不同的要求，称为教师的期待。期待学生成才，这是教师很重要的心理品质，教师的期待是与情感紧密相连的。
有人通过日常观察指出，许多教师从以下三方面来分析学生：学生的学习能力与学习成绩；学生在校和课堂上的表现，对教师的态度和对教师的信赖，和教师的合作等；学生的自信心、努力、注意力以及和其他同学的协调关系等。教师从这三方面来评价学生：对每个学生能够期待什么，不能期待什么，期待的程度如何等，并作出期待的估计。教师的期待对学生个性的形成及知识技能的掌握有很大促进作用。
心理学家罗森塔尔研究了教师对学生学习成绩期待的效果。实验对象是小学一至五年级学生，他在每个年级中抽出百分之二十的学生作为教师期待的对象，其他学生不作为教师期待的对象。他先对学生作了言语活动能力和思维推理活动能力的测验，然后研究者把这些学生的姓名和他们的成绩告诉教师，要教师相信这些学生比其他学生更有可能提高学习成绩。事实上，这些学生并不是研究者有意挑选出来的，而是随机抽取的。其实他们的言语能力与推理能力与其他学生差不多，只是研究者向教师虚报为智力较高。教师对全体学生（其中百分之二十的学生是期待对象，百分之八十的学生不是期待对象）教育指导了八个月，研究者又对他们作了一次测验，发现被教师期待的学生全都提高了成绩，低年级提高得更多，教师对他们的评语也普遍比其他学生好，这就是教师期待的结果。
罗森塔尔把教师的期待的效果，称为皮可马利翁效果。传说皮可马利翁原是希腊神话中的主人公的名字，他是一个雕刻师，曾用象牙精心塑造了一个美丽的姑娘，他对他所塑造的雕像倾注了自己全部心血与深厚的感情，最后竟然感动了上帝，使雕塑的姑娘获得了生命。
教师对学生的期待为什么能获得很大的效果？有各种分析。一种分析认为，教师对学生寄予某种希望时，他首先认为某学生是个好学生，那个学生的所作所为，他都用赞赏的目光看待，因此就在不知不觉中给以肯定与鼓励，这样日积月累，学生也会产生对教师更深的信赖，对自己会提出更高要求，作更大的主观努力，从而使教师和所期待的学生在接触中发生了某种微妙作用，师生之间造成一种默契，因而提高了成绩。另一种分析是，教师对学生有了期待之后，就会对他们更加有意识地、更多地、更细致地指导，当然也会对学习成绩的提高起促进作用。
众所周知，学生是希望教师对班级中所有的人不厚此薄彼地公平相处的，他们最不满意的就是教师偏袒某些人。可以说，每个学生都具有希望得到教师赏识的心情，换句话说，教师在每个学生心目中都占有重要的地位。教师应善于多方面把握每个学生的个性特征，对每个学生都提出恰如其分的希望与要求，从而产生良好的期待效果。如果教师对某些学生没有真正的了解，看不到学生身上发光的东西，就会信心不足，不提出任何希望与要求，当然不可能发生期待作用，学生还会自暴自弃，造成恶性循环。