（三）教师的领导方式
教师的领导方式就是教师对学生接触的方式。上面谈到学生需要教师的爱、期望、关心、爱护，这并非是每一个教师都能做到的。教师对学生的领导方式有放任自流的，有严厉干涉学生自由的，也有既严格又民主的领导方式。由于有不同的领导方式就有不同的班级气氛和不同个性的学生。
1.在教师放任自流的班级中，教师对学生的学习行为、品德行为不闻不问，抓得不紧、不得力。其表现是，有的教师是宠爱学生的，“心肠太软”；有的教师能力比较差，对学生要求不高。因此，学生的士气低落，工作和学习效率低，马虎，每个人不明确自己的学习和品德的要求。有时他们过于兴奋、急躁，有时有攻击行为。
2.在教师专制的领导方式下，管都是严厉的，有以下特点：其一是体罚或变相体罚。这种情况流行于古今中外学校教育之中，目前我国学校教育中虽然没有明显的体罚，但变相的体罚还有，例如，罚站、罚劳动、饿饭（中午放学后留下做作业或谈话，抄书等等），压服的结果是造成学生的对抗或屈服，养成学生对老师阳奉阴违、说谎等不良习惯。其二是辱骂和训斥。对学生不是耐心说服教育而是指责、辱骂，什么“一年四季不开的花”、“黄鱼脑袋”、“害群之马”，使学生丧失自信心，也使其他学生对老师发生反感而同情自己的同伴。其三是向家长“告状”，希望家长向学生施加压力，通过家长的手来打学生。这种领导方式不能满足学生的合理需要，达不到预期的教育目的。
3.民主的领导方式。教师充分理解学生、尊重学生、相信学生，但又是严格地要求学生，师生之间是尊师爱生的关系。同学之间也是友好的、协作的、团结的。学生的学习有高度的自觉性、独立性和积极性，学习效率很高，情绪活跃，士气高涨。
二、教师的心理特点
教师的心理特点是指教师这样一群知识分子群体的职业心理特点。教师是知识分子，是受过长期系统的文化教育，从事脑力劳动的工作者。长期的脑力劳动使教师具有以下心理特点：
（一）教师的认知特征
概括起来，教师的认知特征有以下几点：
1.善于思考，不迷信、不盲从。
2.善于学习，学而不厌，敏于信息。
3.重知识、重人才、重贡献、重荣誉、重精神享受胜过物质享受。
4.善言，观察敏锐，易接受新思想、新鲜事物。
5.自尊、自信、自强、自重。
6.正义、爱国、勤奋、惜时。
7.思维灵活，注重客观分析。
（二）教师的情感特征
1.热爱教育事业、热爱学生
这是教师情感生活的核心，是教育学生的起点和基础，没有这种爱就没有教育。教师的爱就是学生的需要，是学生动力性的需要。教师的爱对转变后进生往往起关键作用。教师的情感对学生有直接的感染力。教师对学生的爱会转换学生爱教师，甚至导致学生爱教师所任教学科知识的学习。教师对学生的爱还是一种示范，是教师为使儿童身心健康发展建立起的一种良好气氛和环境。
根据一些研究认为，真正的师爱的内容包括：（1）深入了解学生，特别要发现后进生身上的闪光点。（2）要真心实意地关心学生。（3）充分尊重学生、信任学生。（4）严格要求学生。师爱的特点是：①爱的自觉性。这种爱有着明确的目的性，那就是要把青少年塑造成具有共产主义理想和道德品质、具有高度文化科学知识的新一代。②爱的原则性。要坚持不懈地要求学生沿着教育方针规定的方向发展。③爱的普遍性。对学生一视同仁。④爱的恒常性。
2.期望学生成才，教师的欢乐与学生的进步、成才同步
“桃李满天下”这是教师期望学生成才，教师的欢乐与学生进步、成才同步的最好写照。有的行业会出现“教会徒弟，饿死师傅”的现象，因而师傅的传艺总要留一手。在学校的师生间就不存在这种现象。教师不但不会留一手，而且会以自己的全部知识和心血献给学生，教师会以学生超过自己而自豪。因为教师坚信只有长江后浪推前浪，学生超过教师，社会才能向前发展。为此，教师真诚地期望学生成才，希望他们能占有自己的全部知识，希望他们能超过自己。教师的这种心理有时会反映出恨铁不成钢的急躁情绪。