结构—定向教学思想认为，为了优化教学系统以大幅度提高教学效能，必须依据结构化与定向化教学观点及所依据的理论与规律，改革教学的目标系统、教材系统、教与学的活动系统以及教学成效的考核评估系统，从而构建起一种结构化、定向化的教学体制。现分别将构成教学体制的四个方面的改革及其执行原则扼要阐述如下：
（1）教学目标及其执行原则
依据结构—定向教学原理，教学目标即教学活动所要构建的能力与品德的心理结构，是实施定向培养的起点和终点，是结构—定向教学的核心。为了确立合理的教学目标，必须遵循下列原则：
①教育方针制约性原则
教育方针制约性原则要求教学目标的设计必须体现教育方针对人才规模及其造就途径的规定。不仅要注意贯彻教育方针中对各科教学的实质性的普遍要求，而且要十分注意各学科在人才造就方面的特殊地位、特殊作用和特殊要求。
②活动分析原则
活动分析原则要求教学目标的设计必须结合对活动的系统分析进行。不仅要依据各学科的作用范围确定其典型活动，而且要确定典型活动的范围和水平，以确定各种能力与品德的构成要素。
③类化经验原则
类化经验原则要求教学目标的设计必须摒弃各种先验论观点，坚持能力与品德的类化经验说，在个体经验范畴内确定能力与品德的构成要素。首先确定构成能力和品德的知识、技能和行为规范要素，然后把各种经验要素分门别类，使之概括化、系统化。
④系统化原则
系统化原则要求教学目标的确定既不能离开学生的已有发展状况，也不能忽视未来的进一步发展的要求，必须体现各种教学目标之间的连贯性。同时，必须从全局出发，明确每一种教学目标在所要构建的心理结构的总体中的地位及其与其他教学目标之间的联系。
⑤明确化原则
明确化原则要求教学目标的表述要确切，要体现各种学习的特点，不宜一般化。同时，所提要求应具体，要能加以客观检验。为使教学目标设计明确化，用以表述目标的词语要规范化。
（2）教材及其设计原则
依据结构—定向教学原理，教材是教学活动的客体，是借以构建心理结构的手段或工具。学生头脑中的心理结构就是通过对教材结构的重建而形成的。学生学习的过程就是对教材重建的过程。因此，各科教材的选编，不仅要全面体现教学目标的具体要求，而且要切实适应学习规律以利于心理结构的构建。为了充分体现心理结构构建的规律，教材的编写必须遵循下列原则：
①一体化原则
一体化原则要求教材的各组成要素要能分别按不同的类型或层次进行整合，能成为具有内在联系的整体。为使教材一体化，在教材设计中，必须从实现教学目标的全局需要出发，依据对教学目标本身的结构分析，选取各种经验要素，依据各种经验要素的内在联系与学习规律，按不同的层次或等级合理编排教材，既要防止各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要避免相互干扰或机械重复。
②网络化原则
网络化原则要求教材各要素之间要互相联系，要突出各种知识技能和行为规范的结点和联线。为了使教材网络化，在教材设计中，首先要以教学目标为中心，设计出包括各种经验结点及其联线的网络型图式；其次要明确概括各种经验结点，并适当揭示各种联系线索。
③程序化原则
程序化原则要求教材必须体现心理结构分步构建的规律，确切规定教学进程中的具体要求，体现教学活动的动态过程。为使教材程序化，首先，教材的分步要适当，要从学生的已有发展水平与教学目标所要求的终末状态的差距出发考虑分步构建。其次，教材的分步要体现各种经验要素所特有的内在规律。
④最佳化原则
最佳化原则要求教材的设计与编排必须符合最佳学习要求，最利于心理结构的形成与发展。教材的最佳编排不仅要能体现各构成要素之间的逻辑联系，具有逻辑上的可结合性。同时，在心理结构的构建方面，要具有强有力的组织作用，能充分利用学习迁移规律，迅速把相继习得的经验要素整合成一体。为此，最佳化教材的编排要尽可能体现结构化程序设计要求，遵循“总起分叙”或“自顶而下，渐进分化，逐步求精”的综合贯通原则。
⑤可接受性原则
教材的可接受性即教材的可行性，指要求其内容与形式同学生已有的水平之间的距离要适当，跨度要适中，要落实于“最近发展区”。这既要使新教材具有一定的经验基础，又要防止庸俗的“自然成熟论”的影响。
（3）教学活动及其设计原则
教学活动是经验传递系统中教师对经验的传授和学生对经验的接受活动的总称。依据结构—定向教学原理，教学活动是作为教学目标的能力与品德心理结构的构建过程。为了加速心理结构的构建，教学活动的设计必须遵循下列原则：
①教学空间决定性原则
教学空间决定性原则要求教学活动的设计必须依据于教学空间，为教学空间所决定。所谓教学空间，即教学活动范围，指学生已有经验状态与教学目标之间的差距。为贯彻教学空间决定性原则，教学活动的设计必须从确定教学空间入手，既要确定教学目标，又要了解学生有关经验的准备状态。
②互动性原则
互动性原则要求教学活动的设计必须注意教学双方的互动作用，真正体现教依据于学，学受导于教的相互制约规律。为贯彻教学的互动性原则，既要充分发挥教师教的主动性，又要充分发挥学生学的主动性，并注意把这种主动性指向于实现教学目标，完成教学任务方面，即指向学生能力与品德心理结构的构建。
③程序优化原则
程序优化原则要求教学活动的设计必须依据学习规律，确定教学程序，确定教学活动中作业的进程（步骤、内容、方式、方法、时序）。为了获得最佳的教学效能，教学程序的设计不仅要符合一般学习规律的要求，同时要体现知识、技能和行为规范各种不同学习的特殊规律与要求，以求教学优化。
④方式方法多样性原则
方式方法多样性原则指教学活动的组织形式及课堂类型与教学方法不应局限于某一种，而应依据学习的需要与各种方式方法的特点，灵活应用，相互配合，使教学获得最佳成效。以教学的组织形式来说，一般应以课堂教学为主，以课外活动、个别辅导、家庭作业为辅；以课堂教学类型来说，应依据学习进程分别采用授新课、作业练习课、复习检查课、评价课或综合课等等；以教学方法来说，可以依据学习需要，分别采用听讲、对话、讨论、阅读、实验、练习、作业、参观、访问等方法。
（4）教学考评及其设计原则
依据结构—定向教学原理，教学成效的考核与评估是对构建的心理结构的检查与评定，属于教学的信息反馈。它不仅有利于及时了解教学的成效，而且可以对今后的教学工作产生影响。为使教学考评发挥应有的作用，其设计必须遵循下列原则：
①可靠性原则
可靠性原则指作为教学成效考核工具的学绩测验应有一定的信度和效度，而教学的评估工作应以考核所提供的客观数据为依据。
②适时性原则
适时性原则指教学成效的考核与评估应结合教学的进程适时进行，综合使用形成性评价与总结性评价。
③促进性原则
促进性原则指教学成效的考核与评估要有利于总结经验、改进教学。对教师而言，要找准教学上成功与失败的原因，明确改进方向；对学生而言，要了解学业成就及存在的问题，巩固信心。
综上所述，结构—定向教学思想体系可概括为两个基本观点，三个理论基础，五方面学习规律，教学系统四方面的改革及其十七条执行原则。