法。当研究需要的事实材料比较复杂，难以通过问卷获得时，就需要谈话法。
从实际操作看，谈话的难度比问卷要大，花费时间和精力也多。但对教师来
说，由于天天要接触学生，把学生作为调查对象使用谈话法，也并非很困难
的事情，关键还是问题的设计。谈话的设计注意事项与问卷法基本一致，因
为问卷可以看作是一种面对全体调查对象的“交谈”。但是谈话法由于是个
人之间的面对面的交流，灵活度相对较大，教师为了把握调查进程，必须事
先设计好谈话的关键问题和词语，并设想多种可能的回答，使调查对象的回
答不至离题太远。
(3)观摩课堂教学观摩地理课堂教学是教师获得教学研究第一手资料的
另一种方法。观摩的对象既有讲课的教师，又有听课的学生。观摩的重点内
容要根据研究的需要确定，可以是教师的教学过程，某种教学方法的实施，
某种教学手段的应用，或是一个很具体的内容如地理教学语言的运用；也可
以是学生课堂学习活动，学习气氛等内容的观察。
(4)测试法测试法应用的对象一般是中学生。调查者通过让学生完成精心
设计的活动内容，达到获取所需资料的目的。这种活动可以是书面练习活动，
也可以是其他形式的活动。例如，调查者希望定量的了解在学生观察地理事
物过程中文字提示的作用，可以设计如下的测试：
调查目的：了解学生观察地理事物中，文字提示的作用。
调查对象：某中学初中学生共×××名。
调查方法：测试法。
使用材料：彩色图片“天山的雪峰，林带和牧场”和“内蒙古牧区的一
个定居地”；打印好的文字提示。
调查的实施：将每班学生随机分成A、B 两组。发给A 组每人一套图片，
没有文字提示。发给B 组每人也是一套图片，但附有文字提示。让学生观察
两张图片后进行笔头描述。
调查结果的统计：预先设计好观察要点(应从图中观察出来的主要内
容)，统计各组答出各要点的人数，分析两组之间是否有显著差异(可参阅教
育统计学书籍)。
测试法已经具有教学实验的性质。它也是教学实验过程的一部分。
(5)教学实验教学实验是教学研究的重要组成部分。进行教学实验已不单
纯是了解地理教学现状，而是将研究者对某一地理教学问题的设想付诸实
现，以检验自己的假设。检验假设需要一系列实验数据，而在实验中采集的
数据是否有效，还取决于实验的设计是否合理，是否科学。因此教学实验的
设计最为关键。主要步骤有：
①实验对象的选定为了说明实验的结果，要将实验对象分成实验班和对
照班，并控制实验条件，既除了要进行实验的因素外，其他条件要尽量一致。
例如，研究者计划进行“初中地理课自学指导法”的实验，这里的变量是地
理课堂的教学方法。除此之外，实验班和对照班的条件应大致相当。做到这
一点的方法是，选择同一年级学生年龄，智力水平，学习基础，班级纪律等
情况差别不大的班分别作为实验班和对照班，以保证实验对象的自然情况一
致；让同一教师担任实验班和对照班的地理课，以保证不因地理教师本身的
因素影响实验结果；尽量使两个班的教室条件相同，以排除教学物理环境的
不同对实验结果可能造成的影响。总之，对实验对象的各方面因素充分考虑，
把可能造成实验结果不准确的因素减小到最低限度，这样，当实验班的学生
地理学习方面出现某些变化时，研究者才可以说，这些变化是因为使用了“初中地理课自学指导法”而不是因为其他原因。
②要有实验假设设计教学实验时一般要对实验结果有一个或多个假设。
例如，进行“初中地理课堂自学指导法”实验，实验者可以假设使用“自学
指导法”可以使学生地理学习的能力和学习兴趣有较大的提高，或者使用这
种方法可以使地理课效率有较大的提高。有了假设，实验中就会有目的的收
集实验数据，提高实验的目的性。
③要严格根据实验假设设计实验过程并坚持按实验计划上课
教学实验的周期比较长，特别是某种教学方法的实验，最短应该一个学
期，得出的数据才有意义。在这个周期中，也许会出现一些意料不到的问题，
要想使实验完成，就要克服各种困难，坚持按实验计划上课，才能保证数据
的可靠和完整。
④预测试和后测试除了实验过程中坚持记录实验现象和学生表现外，对
学生进行预测试和后测试是系统收集实验数据的重要方法。预测试是在实验
开始时进行的测试，目的是了解学生基础情况。后测试是在实验结束后进行
的测试，检查经过实验学生的学习行为发生了哪些变化。预测试和后测试要
同时在实验班和对照班进行，测试的结果才能说明问题。
