一、中学地理教育改革的深入发展
中学地理课程的设置和教学自清末至今，在我国已有近90年的历史。在党的十一届三中全会正确路线的指引下，地理教育改革达到了前所未有的广度和深度。教育改革深入发展涉及到了地理教育实践的许多方面。
（一）地理教育思想和观念的深刻转变
1、批判了“地理环境决定论”及“生产关系决定论”、“唯意志论”，确立了“人地关系协调论”的理论思维，树立了科学的人地观。
2、打破了“为教育而教育”、“为升学而教育”的旧框框，从单纯面向升学逐步转变到面向社会主义建设的需要，树立了正确的服务观。
3、摆脱了以升学率高低衡量学生质量的传统观念的束缚。从单纯“升学效益”逐步转变到注重全体学生素质水平的“社会效益”，树立了正确的“价值观”。
4、从面向少数“尖子”，逐步转变到面向“全体”学生，从“唯书、唯口、唯分”逐步转变到重视学生的实际工作能力（尤其思维能力和动手能力），树立了正确的“人才观”。
5、从单纯的“分数第一”、“重知轻能”，转到注重知、能、德的综合评价，德、智、体、美、劳全面发展，树立了正确的“质量观”。
6、从“三中心”（教师、教材、课堂为中心）突出的“教师主宰型”到以学生为出发点来组织教法和学法、课内外教学并重的“师生合作型”，树立了正确的“教学观”与“师生观”。
7、摒弃了重实践轻理论、固步自封的因循守旧思想，从经验型封闭式教学，逐步转变到科学型开放式教改实验，树立了正确的“改革观”。
思想是行动的先导。教育思想、教育观念的深刻转变，有力地推动了地理教育改革工作的蓬勃开展。但同时应当看到，各地地理教育改革的发展是不平衡的，而且思想转变也是一个长期的过程。因此，我们还必须进一步实现教育思想、教育观念的彻底转变，迎接地理教育改革新高潮的到来。
（二）中学地理课程和教材的重大改革
1978年以来，初中地理教材已经4次重大修改，高中地理教材自编写至今也修改了3次。为了进一步适应三个面向对人才素质的需要，按照国家教委的有关部署，课程与教材的新变革正在有计划、有步骤地进行。
近年来，分别由北京、上海、河北、浙江、广东、四川、武汉等地有关部门负责编写的“六三制”“五四制”、“复式教学”、“综合型”、“沿海版”、“内地版”、“城市版”等适合不同地区不同类型学校的8套中学地理教材将向全国陆续出版发行。先期出版的新教材的试用工作正在进行。这批新教材从基础教育、义务教育的性质出发，以提高学生的整体素质为目标，以环境、自然资源、人类活动为线索，正确阐明人地关系；注意知识教育、能力教育与思想教育的统一；注意知识逻辑顺序同学生生理、心理发展的统一；注意教法与学法的统一；注意理论与实际的统一；注意全国统一要求与地区灵活性及因材施教的协调。它们的问世，对于改变长期以来“一纲一本”的不合理现象，对于推动我国的九年制义务教育、大面积提高21世纪的人才质量，将发生深刻的影响。
课程和教材的改革与建设是一项艰巨的系统工程，不可能一蹴而就。目前正在进行的多项改革和调整，也处于实验与探索之中。有许多经验需要认真总结，还有不少问题需要进一步研究。例如，在地理课程设计方面：如何考虑社会需求、学科体系及学生素质发展的综合需要？怎样建立适合我国国情的学校地理课程的结构模式？怎样使地理课程的必修课与选修课实现最佳配套？在地理教材内容的选择方面：如何体现科学化、社会化、人文化、时代化的特点及学以致用的需要？如何把握最需要、最基础、最易于学生吸收的选取标准？在地理教材的编写方面：如何使知识结构、能力序列和思想品德教育内容有机结合？怎样使教法与学法更有机地统一？怎样使文字、图象两种教材表述手段的配合更加协调？等等。这些问题的深入解决，既有待于广大地理教育工作者的长期探索，也有待于地理教育学理论的进一步完善。