２.３.２ 对我国地理课程目标研制的启示
国际地理课程目标变革的四大趋势对我国地理课程目标的研制具有重要的启示作用和借鉴意义，且已产生了潜移默化的影响，在１９８６—２０００年之间的５部“地理教学大纲”中已有零散体现 （详见表２-４）。总体来说，国际发展趋势对我国地理课程目标研制的启示主要有四点：
２.３.２.１ 强调三种价值取向的融合
课程目标是一定教育价值观在课程领域的具体体现，因此任何课程目标总有一定的价值取向，即哲学基础。目前比较有影响的课程目标取向有三种：“行为目标 （Behavioral objectives）”取向、“生成性目标 （Evolving purpose）”取向、“表现性目标 （Expressive objectives）”取向。国外地理课程目标强调三种价值取向的融合，强调学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和创造能力。而我国的地理课程目标则过分注重教育的工具性功能，恰恰忽视了教育的本质功能（育人功能）。所以我们认为在地理课程目标设计的过程中不应采取二元对立的观点，而应将三种价值取向加以融合，具体内容具体对待，实现三者的优势互补。一般而言，如果重点放在地理基础知识和地理基本技能的培养上，行为目标的形式比较有效；如果重点培养学生分析地理问题、解决地理问题的能力，生成性目标的形式比较有效；如果要鼓励学生创新精神和创造能力的培养，表现性目标较为适宜。总体上，我国地理课程目标的研制应把坚持 “以学生发展为本”的教育理念放在首位，其次考虑社会发展的需求和学科发展的需要。
２.３.２.２ 知识要点粗化，说明细化
国外地理课程标准多以主题方式呈现教学内容，一般不再作详细的具体知识点的罗列，但都给予比较多的说明。而我国以往的 “教学大纲”（课程标准）中知识要点明显细化，如２０００年 《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用修订版）》中关于南亚的规定，要求掌握印度主要农作物的种类、分布及原因等，容易导致学生的死记硬背。但有时说明过于粗化，如２０００年 《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲 （试用修订版）》中关于中国地形的规定，要求记住中国主要山脉的分布，则容易因为教师对 “标准”理解的差异导致讲授内容的不同。说明的细化可以帮助教师更好地领会标准的内涵，另外知识要点的粗化也可留给教师更多的选择空间，便于创造性地开展教学。
２.３.２.３ 注重地理科学方法的培养
相对于国外地理课程目标而言，我国地理课程目标对地理科学方法的关注较早，但仍然不够重视，研究也不系统，导致地理科学素养培养体系的失衡。虽然我国在１９２３年 《新学制课程纲要初级中学地理课程纲要》、２０００年 《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲 （试用修订版）》中对地理科学方法的培养有过明确规定，但也仅是一带而过，没有进行深入的探讨，没有对其赋予更为深刻的内涵。在国外，俄罗斯 《地球》学科教育标准中，对地理科学方法的培养进行了比较系统的整理与归纳，很值得我国借鉴。这就需要我国在地理课程目标的研制中，一方面要正确认识地理科学方法的价值，另一方面要全面把握地理科学方法的内涵。另外，就笔者目力所及，国内外的地理课程标准中，对地理科学研究过程的培养没有明确规定，这正说明地理科学研究过程是国内外地理课程目标改革的薄弱环节，是值得深入研究的一个课题。
２.３.２.４ 情感态度目标应更贴近学生，贴近生活，贴近社会
国外情感态度目标多强调从学生本身和地理学科的角度出发，深入挖掘地理学科中的情感态度因素，而我国思想政治目标过于注重政治思想的培养，忽视了地理学科本身固有的情感态度价值。一点启示是，学生的全面发展应该得到学校地理教育的积极引导。这就要求地理课程目标的研制要贴近学生，贴近生活，贴近社会，应体现合理的教育理念、多学科的学术视野，而不应过多局限于政治思想培养的层面。
上述四点启示值得我们深思与探讨，尤其是目标的设计要贴近学生实际，体现地理特色，有利于促进学生的全面发展。当然我们不是照抄照搬国外的研究成果。我国新一轮基础教育课程改革中，地理课程目标的研制结合我国地理基础教育实际，吸取国外地理课程标准的合理内核，集中体现了国内外地理课程目标的改革大势。
【活动】归纳与总结国外地理课程目标的特点，并分析其给新一轮课程改革地理课程目标的制定带来哪些启示。