３.４.２ 地理课程内容呈现的方式
地理课程内容的呈现方式与组织原则之间存在着必然联系，亦或说某些呈现方式是在上述组织原则的指导下形成的，必然存在一定程度的交叉。所以，这里不再按每一种组织方式依次罗列。
３.４.２.１ 一般课程内容的组织方式
从教育的发展过程看，基本形成了几种相互对立的课程内容组织方式：直线式与螺旋式，逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织。
（１）直线式与螺旋式
直线式就是把一门课程的内容组织在一条逻辑上前后联系的直线上，前后内容基本上不重复。螺旋式 （或称圆周式）是指用某一学科知识结构的 “概念结构”配合学生的 “认知结构”，以促进学生认知能力发展的一种课程发展与设计。螺旋式课程提供了一套具有逻辑先后顺序的概念组合，让学生在一到两年时间里，学习探究一套逐渐加深加广的复杂的概念实例。
（２）逻辑顺序与心理顺序
所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。在课程史上，“传统教育”主张根据学科的逻辑顺序来组织课程内容，也就是说，把课程内容的重点放在逻辑分段的顺序上，强调学科固有的逻辑顺序的排列，至于这种逻辑对学生有什么意义则不属考虑范围。“新教育”则强调要根据学生身心发展的特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景等来组织课程内容。学生是课程的中心，是目的。对于学生的生长和发展来说，一切学科的逻辑都处于从属地位。
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阅读卡片 如何处理逻辑顺序与心理顺序的关系？ 现在越来越多的人倾向学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。但由于学科理论组织结构往往不同于学生学习经验的心理逻辑顺序，二者往往冲突，因此，将二者加以调和也是一大难题。一般而言，有关心理顺序与逻辑组织相结合的原则有以下几条：第一，年级越低越适合心理组织，年级越高越适合学科的逻辑组织；第二，可以由容易学习的内容开始，再逐渐导入富有意义的课程内容；第三，先概述通论，再演绎分论，最后加以归纳总结。 当然，这只是一种理论上的阐述，在课程实践中还会遇到许多具体的问题。首先，不同的人对某门学科的逻辑顺序会有不同的看法。其次，学生心理发展规律现在还不能说已经被揭示出来了。所以，在实践中还有许多具体问题值得深入研究。 |
【活动】结合上述材料，完成下列活动。
１.举例说明直线式、螺旋式两种课程内容组织方式的优长和不足。
２.在地理课程内容组织中，你认为应如何处理逻辑顺序与心理顺序之间的关系？
３.在 “直线式和螺旋式”中，你认为地理课程内容的选择与组织采用哪种方式更为合适？
（３）纵向组织与横向组织
所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。中国的 《学记》和夸美纽斯的 《大教学论》中都强调按照系列组织课程内容。一般来说，强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象，是历史上大多数教育家们的一贯主张。２０世纪７０年代以后，一些教育家开始强调课程内容横向组织的原则，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。
【活动】阅读下面材料，完成下列活动。
新一轮课程改革中得到证实，本次改革倡导学科内容的综合化。在中小学都出现了这种以知识的横向组织为原则的学科，例如小学的品德与生活、品德与社会，中学的科学课、历史与社会等。但在这些课程实施过程中我们遇到了许多问题。
１.分析比较纵向组织与横向组织两种原则的优点与不足。
２.如果按 “横向组织”来安排内容，那么在编排和实施过程中可能带来哪些问题？
３.目前，在纵向组织与横向组织两种原则中，我国课程内容编排以哪种方式为主？
【案例３-７】 横向组织可能带来的问题
课程内容的横向组织也存在一些问题：首先，教师素质尚不能达到要求。课程内容的横向组织要求任课教师精通或熟悉各门学科的内容，这与当前高师院校课程设置及教师素质现状并不相符，因此要真正实现这一目标难度很大。其次，课程内容难以编排与组织。课程内容的横向组织需要鲜明的主线，把各相关学科内容有序地组织起来，但寻求这样的逻辑主线并不容易。第三，学校课程表难以安排，学校现有的物质设施也跟不上。此外，学生难以应付目前通行的考试方式。
３.４.２.２ 地理课程内容呈现的方式
地理课程内容的组织方式主要有两种：直线式和螺旋式。直线式指把地理课程内容从初中到高中不间断地排列的方式。直线式并不是简单地由自然地理到人文地理、由总论到分论的顺序排列。实际上，直线式设置方式不仅应该遵照地理科学知识的逻辑体系，也应该考虑学生的年龄特征和心理特征。螺旋式是一种以重复出现、逐渐加深排列配置地理课程内容的方式。一般来讲，直线式与螺旋式各有利弊。直线式可以避免不必要的重复；螺旋式则容易照顾到学生认识的特点，加深其对学科的理解。而两者的长处也是对方的短处。其实，直线式课程和螺旋式课程对学生思维方式有不同的要求，前者要求逻辑思维，后者要求直觉思维。逻辑思维是按照直线一步一步地思考问题，注重构成整体的部分和细节，它只是接受确切的和清楚的内容；直觉思维是要在理解细节之前先掌握实质，它考虑到整个形式，是以隐喻方式运演的，能作出创造性的跳跃。
地理课程内容的展开方式是指地理课程内容的安排顺序，一般分为两种：由近及远和由远及近。由近及远是从身边的地理事物开始，逐渐向远、向外展开，直到世界，即先讲中国地理后讲世界地理。由近及远展开容易使学生以偏赅全，以先学的小范围的区域现象和特征代替全球性的现象和特征。此外，如果不了解世界地理的特点，就无法深入地理解中国地理。由远及近则是从世界开始，逐渐向近、向内叙述，最后到达学生身边地理事物，也就是学生的家乡，即先讲世界地理后讲中国地理。由远及近可以站在一定的高度上 “俯视”越来越近的区域，这样可以加深对区域的理解与认识。