４.３.３ 地理讲解式教学的特点
显然，在这一过程中，教学是在教师的主导、控制之下进行的。这种教学方式能将科学的地理知识在短时间内简捷地传授给学生，有利于学生系统地掌握地理知识结构。同时我们应该看到，讲解式教学虽然也强调师生互动，但是总地来说学生主动活动的机会不多，学生仍然处于被动学习状态，这对于培养学生的独立学习、独立思考和自主学习能力是不利的。
应该指出的是，地理讲解式教学并不仅仅是一种单一的方法，它还是一个方法系列，包括所有的以语言为传递工具的教学。在运用过程中我们还要有效地利用地理直观方法、地理纲要信号图示法等其他教学方法加以辅助。地理接受式学习虽然对于学生掌握地理知识有着重要的作用，但是，我们还应该清醒地看到它不是万能的，其本身也有局限性。其一，这种学习方式只是对于陈述性的、事实性的知识更为有效。其二，这种学习方式对于落实 “地理课程标准”中规定的“过程与方法”、“情感、态度和价值观”目标缺乏实效性。
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阅读卡片 地理纲要信号图示法 纲要信号图示法最早是由苏联教育家ф·Ｂ·沙塔洛夫在历史教学中提出来的。它是指教师和学生围绕一种被称做 “纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的教学方法。所谓 “纲要信号”图表，就是以简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等各种形式将教学内容加以概括而成的图表。纲要信号图示法的运用能解决地理学科机械记忆内容多的问题，充分运用心理学中的联想与视觉记忆的规律，有利于学生处于较好的认知状态；同时，它能把语言讲述与图形演示结合起来，提高教学效率。 运用纲要信号图示法的关键是纲要信号图表的设计，在设计过程中，要牢记简明、醒目的特点，充分运用联想记忆，注意形式多样。
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【活动】阅读人教版义务教育课程标准实验教科书 《地理》八年级上册４８—５０页 “黄河治理”的内容，并针对该内容设计一则纲要信号图表。