８.１.１.３ 价值观
地理学科的价值观主要涉及人与环境的关系方面所持的立场、观点和态度。其核心是人地协调观和可持续发展观。这些价值观是基于如下方面得以建立起来的：①基于人类对人地关系的重新审视；②基于人们对以往人类活动违背生态规律引发的环境问题的伦理思考；③基于对今日和未来人类发展必将依赖的自然生态系统和人文生态系统现状及发展趋势的关注和忧患；④基于人类对局地生态环境问题的全球性思考；⑤基于对全人类及其子孙后代的责任心和道德感。
８.１.２ 情感态度与价值观教育的意义
教育的目的在于促进每一名学生的全面发展，情感、态度、价值观是全面发展的重要内容之一。传统的地理教学过分强调认知而忽视了情感、态度和价值观在学习中的重要作用，从而把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计使学生普遍感到学习的枯燥、单调，甚至恐惧，苦恼，丧失了学习的兴趣。因此，地理课程的目标应该兼顾知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的全面达成。
新的课程观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目标中重要的价值取向。如情感，不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现为对生活的乐观、进取、向上的态度；价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一方面。这三个具有独立意义的要素现已成为课程目标的重要组成部分。
地理是一门富含 “爱”与 “关怀”教育因素的学科。它集中体现在热爱家乡、热爱祖国、热爱大自然以及对多元文化的理解、对自然的人文关怀等主要方面。爱与关怀是一个不可或缺的向度，而爱与关怀正是情感态度与价值观目标的核心。
地理还是一门蕴含丰富的价值观与价值判断教育因素的学科。当我们探讨国家意识与国家认同，全球的相互依存，多元文化，民族与宗教，人口问题，资源问题，环境问题，人与地理环境的关系问题等议题时，总要与相应的价值观相伴随，而价值正是认知与情意交互作用的结果。例如，如何看待和处理人与自然的发展关系问题，与 “尊重自然，人与自然和谐共处”的价值观相伴随；看待和处理有关开发和利用自然资源的问题，伴随着 “以节约资源为荣，以浪费资源为耻；以对资源公平共享为荣，以恣意独占为耻”等价值观。
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阅读卡片 情感态度与价值观和科学方法、能力的关系 《科学 （三至六年级）课程标准 （实验稿）解读》对情感态度与价值观和科学方法、能力的关系作了如下阐述： 科学方法是形成科学态度价值观的操作规范基础。实证的方法奉行 “实践是检验真理的唯一标准”的原则，而实事求是正是科学态度与价值观的核心命题，大量的实证研究可以促进科学家实事求是观念的形成。科学方法中严密的逻辑推理需要科学家具有严谨、一丝不苟的研究作风，提出问题则需要科学家的丰富想象，大胆探索，解决问题更需要科学家的锲而不舍与孜孜不倦。这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素，是养成一个人科学情感态度与价值观的感性基础。 反之，一个有着良好科学情感态度与价值观的人，在科学研究过程中也一定会创造出许多新的研究方法，表现出很强的研究能力。 |