９.１.２ 地理课程评价的类型
地理课程评价的类型多种多样，我们可以依据不同标准对其进行分类：按照评价对象不同，可以将广义的地理课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价和狭义的课程评价等；按照评价主体的不同，可以把地理课程评价分为自我评价和外来评价；按照评价目的的不同，可以把地理课程评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价的参照标准或评价反馈策略的不同，可以把地理课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价；按照评价手段的不同可以把地理课程评价分为量化评价和质性评价。本单元则侧重地理学习评价中的诊断性评价、形成性评价和总结性评价的比较和分析。
【案例９-１】 相对评价、绝对评价和个体内差异评价
相对评价：它是指在评定学生的地理学习时，把个人的地理成绩与同学年或同班其他学生的地理成绩相互比较，从而确定与解释其地理成绩的方法。简单地说，相对评价是以集体内他人为标准的评价。这种评价方法重视学生在学年或班级中的相对位置和名次，能使每个学生了解自己所处的位置。
绝对评价：它是把学生个人的地理学习成绩同既定地理教学目标进行比较，以检查学生是否达到地理教学目标或达到程度的方法。绝对评价的目的在于了解学生是否达到预定的目标或达到的程度如何。因此，地理教学目标就是评定目标。
个人内差异评价：它是指在个人内部就学力和能力等进行纵横比较所作的判断。例如，对一名学生过去的成绩与后来的成绩相比较，以了解其进步的情况；对一名学生的地理综合分析能力、地理比较能力、读图能力等不同学习能力之间进行比较，以了解其优势与弱点。这种评价是依据个人的标准进行的。在评价中，我们能够了解学生的进步状况或了解其哪一方面优越，哪一方面逊色。
【活动】阅读案例９-１，完成下面活动：
１.请你比较相对评价、绝对评价和个体内差异评价的优点和缺点。
２.在地理教学中应如何协调好上述三种评价方法。
９.１.２.１ 诊断性评价
诊断性评价又称准备性评价，是在地理教学开始之前或地理教学进行之中对学生的学习情况或特殊困难进行的评价，是对地理教学活动的准备。它主要是对教育背景、存在的问题及其原因作出诊断，以便 “对症下药”，据此进行地理教学设计。一般来说，地理教师对学生进行诊断性评价借助的手段主要有：以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测验、情感态度调查、访谈、观察等。
诊断性评价的实施时间一般在学年、学期或单元开始或地理过程中需要的时候。地理教学中诊断性评价涉及的内容主要有：地理教育所面临的问题；学生前一阶段地理学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对地理学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。诊断性评价的目的主要有三个方面：
第一，确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平。在后续地理学习开始前，教师要了解学生已有的学习水平和学习状态，如已有的地理知识水平如何，地理比较、空间定位等智力发展水平如何，学生的地理学习动机和兴趣如何等等。
第二，识别学生的发展差异，适当安置学生。教师对学生进行诊断和识别，不是为了给学生贴标签，更不是把某些学生编入 “慢班”从而降低对他们的要求，而是为了明确学生的差异，实施有针对的地理教学，促进每一个学生获得更好的发展。
第三，诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。例如，对存在明显交往障碍的学生进行诊断，分析造成学生交往障碍的原因，进而提出帮助学生发展交往能力的措施。
在地理教学中运用诊断性评价，“重要的是把诊断性评价当做有关学生信息的重要来源”。在诊断的基础上，一定要针对学生学习中存在的困难或问题进行恰当的指导，不能只 “诊断”不 “治疗”。此外，还应注意，“学生不应因诊断性方法所获得的成绩而得分或受罚”。
９.１.２.２ 形成性评价
形成性评价又称过程评价，是在地理教学过程中为调节和完善教学活动，引导地理教学正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育活动进行过程之中开展，其目的是为了了解教学的结果及学生学习的进展情况和所存在的问题，以便及时反馈、及时调整和改进地理教学。地理教学中的形成性评价主要有以下几种形式：
第一，以课时为单位的形成性评价。它即指在一节课的教学中，通过提问、作业、观察等形式，对学生回答教师提问的答案与过程、举手状况、课堂气氛、作业完成情况以及学生的表情态度等的确认，实现教学中途的即时反馈。其目的是考查每节课的既定目标是否实现，教学方法、教学速度等是否适合学生的能力，能否引起地理学习兴趣等，以修正教学活动发展的轨道，帮助学生提高其成绩。
第二，以单元、章节为单位的形成性评价。它指以形成性测验的方式，在一个单元或章节中进行一次或几次反馈的评价。根据测验结果的分析，可使教师了解学生达到地理教学目标的程度，诊断单元或章节学习中的难点，用以及时调节教学。同时，学生可根据教师给予的反馈，了解自己的学习情况，明确单元或章节学习中的不足，找出今后的努力方向。
第三，以半个学期为单位的形成性评价。一般指以期中测验形式进行的评价。期中测验通常是一门课程前半部分的总结性评价。教师可运用期中测验的结果来重新组织这门课程的后半部分，即针对前半部分暴露的问题采取补救性教学措施。
在地理教学中运用形成性评价，应注意如下要求：①形成性评价不是给学生评定成绩，划分等级，而是考查地理教学目标是否实现及实现的程度，发现教学中存在的问题，为今后更好地指导学生学习提供反馈信息；②教师要将地理教学目标阐述得具体、可测，让学生也知道教学目标的内容；③反馈要及时，应该把学生学习中的优势与弱点以及为了提高其成绩要采取的对策向学生说明；④地理教师要明确制定评价计划，按教学计划具体考虑评价的方法。
９.１.２.３ 终结性评价
终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个课程目标实现的程度作出的评价。它要以预期设定的课程目标为基准，考查学生发展达成目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期末或学年末进行。期中、期末考试或考查以及毕业会考等均属此类。终结性评价的作用主要表现在：第一，考查学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种评优、选拔提供参考依据；第二，总体把握学生掌握地理知识、地理技能、情感态度与价值观的程度和水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。
表９-２ 三种评价类型的比较
| 种 类 | 诊断性评价 | 形成性评价 | 终结性评价 |
| 作 用 | 查明学生的准备、不利因素 | 确定学习效果 | 评定学生成绩 |
| 主要目的 | 合理安置学生，考虑区别对待，采取补救措施 | 改进学习过程，调整教学方案 | 证明学习已达到的水平，预言在后续教程中成功的可能性 |
| 评价重点 | 素质、过程 | 过 程 | 结 果 |
| 手 段 | 特殊编制的测验、学籍档案和观察记录分析 | 经常性检查，作业，日常观察 | 考 试 |
| 测试内容 | 必要的预备知识、技能的特定样 本，与 学 生 生 理、心理、环境的样本 | 课题和单元目标样本 | 课程和教程目标的广泛样本 |
| 试题难度 | 较 低 | 依教学任务而定 | 中 等 |
| 实施时间 | 课程或学期、学年开始时，教学进程中需要时 | 课题或单元教学结束后，经常进行 | 课程或一段教程结束后，一般每学期１—２次 |
| 主要特点 | “前瞻式” | “回顾式” |
【活动】结合表９-２，完成下面活动：
１.请你比较诊断性评价、形成性评价和终结性评价的异同，并能说明三者评价方法的优势与不足。
２.在地理教学中应如何运用上述三种评价方法？