１０.２.４.２ 地理课程资源的开发和利用
地理教师要结合学校的实际和学生的学习需要，充分利用学校已有的地理课程资源，以及师生可用于地理教学的经历和体验，积极开发利用新的符合教学实际的课程资源。
（１）建设学校地理课程资源库
通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，并分门别类建立地理课程资源档案，逐步建设学校地理课程资源库；注意地理课程资源的积累和更新，特别是地理信息资源的积累；可以自己设计制作各种地理教具和教学软件，包括在教师指导下组织学生制作地理模型、电教软件等；不断扩大地理课程资源库的容量，提高地理课程资源库的质量，适应社会发展、科技进步和地理教学自身的需要。
（２）充分利用学校地理课程资源
教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及师生可用于地理教学的经历和体验；教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动；指导学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗，提供校际地理课程资源的共建共享。
（３）合理开发校外地理课程资源
加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校外地理课程资源；组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人员演讲、座谈，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣；然后根据学校所在地域特性、地方文化特色以及学生的个性差异和需求，建构校本课程。
充分开发、利用地理课程资源不仅对丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学、增添地理教学活力起重要作用，更对学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，增加自身的生存能力具有重要意义。
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阅读卡片 知识传授者角色的变化 在新课程中，教师的角色将发生很大变化。如果仅从知识传授者的角度来看，教师的教学行为也将发生如下新变化。 １?由重传授向重发展转变。传统教学中的知识传授重视对 “经”的传授，忽视了 “人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。 ２?由统一规格教育向差异性教育转变。要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，而是需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。 ３?由重教师 “教”向学生 “学”转变。 ４?由重结果向重过程转变。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵 “标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程、放在揭示知识形成的规律上。 ５?由单向信息交流向综合信息交流转变。从信息上讲，教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式：①以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受；②以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答；③以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答；④以探究、研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论，研究，做实验。 ６?由居高临下向平等融洽转变。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生要尊重教师的劳动。 ７?由教学模式化向教学个性化转变。新课程要求教师树立特色意识，形成个性化教学。这主要表现在教师对教材的理解要有创造性，教学方法的选编和优化要有创造性，教学风格要有个性。 ——新课程实施过程中培训问题研究课题组?新课程与教育角色转换?北京：教育科学出版社，２００２：９５—１００． |
【活动】在学习 “宇宙中的天体”时，老师正在前面投入地讲解：天体包括恒星、行星、卫星、彗星、流星、星际间的气体和尘埃等，它们之间是相互吸引、相互绕转的。这时，突然有一名同学从座位上站起来：“老师，根据你说的天体概念，我认为生物、尘埃和气体一样也是天体，因此人类也是天体了，请问老师我的观点对不对……”
阅读上面的情境，完成下面活动：
１.请你仔细分析上述情境，你认为有哪些环节要处理？
２.假如你是这节课的主讲老师，应怎样面对学生的质疑？
３.这个情境给你带来了哪些启示？