11.关于73页的辩题。教材在这一框题安排了辩论的活动，为教师提供了教学的素材，开放性较强。同时，该活动也便于培养学生的辩证思维能力，前面刚了解了对黄土高原的治理措施，紧接着让他们思考：既然要保持水土，是不是对黄土高原所有的土地都要退耕，退耕的土地又是不是都要还林呢？由此引发学生对此问题的思考，最终得出结论：采取任何措施都要掌握好“度”，对于黄土高原来说，既不能过分强调经济发展，也不能只求水土保持。
教学建议
【课时安排】
建议本节内容讲授2课时。
【世界最大的黄土堆积区】
1.新课引入：有条件的学校可以播放一段关于黄土高原的电影或电视片段，让学生判断这是什么地区的景观，然后进入本节的学习；或者直接引入，请同学们根据平时的所见所闻，并结合图8.2“黄土高原景观”，谈谈对黄土高原的印象。既然是跨省区域，就要让学生对它的位置范围有明确的概念。因此进入学习的第一步，就要安排学生进行活动1，明确黄土高原跨越了山西、陕西、宁夏、甘肃等省。
进而可以问学生：“为什么一看录像或图片就知道这里是黄土高原，而不是别的什么地方？”以此来引出学生对黄土高原地区特有的物质──厚厚的黄土引起重视。在介绍黄土高原的厚度以及在世界的地位之后，进一步提出疑问：“这么厚的黄土，到底是从哪里来的？为什么别的地方没有？”从而激发学生的好奇心，引出对“风成说”的探讨。
2.关于对“风成说”的探讨。这部分可以先让学生了解假说，然后读图和文字，分析每条证据分别说明了什么问题。接着分组讨论：“这些证据能不能说明黄土高原的黄土一定是风吹来的？”如果条件成熟，可以让学生分成两派（“赞成派”与“反对派”）进行辩论。这样不仅可以使学生对“风成说”有更深入的了解，还可以培养学生科学严谨的研究态度。
或者可以采取更开放的思路：向同学们介绍关于黄土高原的形成的其他学说（也可以安排学生课前查找关于黄土高原形成的理论，课上由学生介绍），然后进行辩论。并且让赞成其他学说的学生试着解释67页活动中提到的现象，这是个培养学生发散思维的好机会。
【严重的水土流失】
1.在这一框题的学习过程中，教师可以由学生对黄土高原景观的认识入手，然后安排学生分组做69页“活动1”的实验，使学生深刻地理解地表状况与水土流失程度的关系。最后结合图8.4，分析归纳造成“千沟万壑”的原因。
在此基础上，安排学生讨论“活动2”，从而使学生意识到：植被的减少会造成水土流失，形成千沟万壑，而地表的破碎又会加剧水土流失。这是一个恶性的循环，并且归根到底，地表植被破坏是造成这一恶性循环的根本原因。这里，可以安排学生画一个恶性循环的模式图，帮助学生理解，同时为后面提出解决办法作铺垫。
2.关于水土流失造成的严重后果，教师可以连续提这样几个问题，供学生讨论：“水带走了什么？是表层土还是深层土？两种土哪个含营养物质更多？这样会对农业生产造成怎样的影响？”“水流走之后，留下了什么？很多农田和村庄都分布在高原面上和缓坡上，水土流失严重了，这里会出现怎样的情形？”“水带着泥沙流向了何处？结合上学期所学的黄河的内容，它给黄河带来了什么问题？”一系列的问题引导，会帮助学生对水土流失问题的恶果有充分的认识。
3.对“中国水土流失严重地区分布图”的判读，可以分为以下几步：首先确定我国水土流失严重地区除了黄土高原以外，还包括哪些地区，请学生来描述；第二步从地形地势着手，看看这一类地区分布在哪些地形区内，又在第几级阶梯上；第三步看等降水量线，观察水土流失严重的地区其降水量在哪个范围内；最后归纳总结，具备了什么条件，才会发生严重的水土流失。有可能的话，可以让学生试着想一想解决的办法。