①、立足课堂，关注现实，拓展空间
地理学科具有很强的社会实践性，学生不仅要学好基本概念、原理，还应该在教师的引领下走向社会、走向生活。地理教育实践中我们非常注意将生活实际中有价值的、与地理学科相关的问题，引进地理教学中，关注实事、拓展空间。比如南方冻雨、四川地震、华尔街金融风暴等都是我们地理教学第一时间的素材。同时有计划的结合地理教学内容，创造条件让学生参加野外考察、社会实践，提高学生的动手能力，让学生在实践中丰富知识，增长才干，学以致用。
②、开展研究性学习、开设选修课、加强活动课延伸课堂
在课题实施过程中我们分别进行了学生研究性学习和选修课教学，在此过程中让学生将地理知识与其他学科知识相结合，学科学、用科学，还要做科学。
③、综合能力反馈和评价方法：综合能力的培养有没有达到预定的目标，需要在考核与评价中检验， “多元开放性考核与评价模式”在考核与评价中检验学生的综合能力培养的状况，也完善考核与评价的模式，考核与评价过程本身也是对学生综合能力培养的过程。比如在选修课的教学中我们以写地理小论文的形式来评价学生进行地理学科内综合和学科外综合的能力。
（三）、在探究式教学中培养学生提出问题的能力
培养学生的创新能力和创新精神是素质教育的重点，是否具有创新精神和创新能力的重要表现往往又是能否敏捷得提出问题。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个实际问题更重要”，可见让学生学会提出问题是培养创新能力的首要问题。
在课题中，我们提出用美国教育家施瓦布提出的探究式学习方法有益于培养学生的问题意识和提出问题的能力。其中的关键是能否给学生以充足的时间，使学生在民主、平等、愉悦的气氛中充分思考，这就要求教师必须瞄准培养目标，大胆取舍教材，确立重点，使学生有充足的时间探索知识、提出问题。
首先，在课堂教学中营造良好氛围，鼓励学生大胆质疑。在课堂上，教师用尊重知识、不迷信权威、独立思考的学风去感染学生，鼓励学生大胆质疑，发表见解。对一些有争议的问题，集思广益，组织学生讨论、辩论，营造一种竞争、和谐的探究环境。
其次，从学生已有经验出发，引导学生在自主推理过程中发现问题。
比如在高中上册的教学中，由于上册内容基本属自然地理，不少内容如地球运动、大气环境等有关章节需学生进行逻辑性很强的空间想象能力。由于此时学生还未学过立体几何、物理知识，理解难度就比较大，学生学习一直比较困难。因此在教学中我们就采用从学生已有的知识和生活实际出发，在问题情景中引导学生该根据事物之间的关系主动探索，培养问题意识。如在热力环流的教学中，先引导学生回忆篝火晚会的情景，让学生讨论为什么篝火中心灰烬会随火苗上升，又在周围落下？在学生讨论的同时，教师在黑板上板书气温、气流、膨胀上升、冷却下沉、气压等词，然后让学生通过小组合作的形式结合黑板上的名词，画出篝火中心与周围气流垂直、水平运动图。这个图实际是学生提出的一个假设，假设是否正确，再引导学生结合教材内容理解热力环流。这样一个提出问题的过程比以前老师单纯的讲述收到更好的效果，学生也获得更巩固的知识。
再有，引导学生在观察中提出问题、探究规律，获取知识。
六、课题的主要成果和成果形式：
通过课题实施两年中对学生多方面学习地理能力的培养，增强了学生学习地理的兴趣和信心，学习效率和学习成绩也有了可喜的提高。此学年高一学生的期末成绩较之于往届同期平均成绩有5.9%的提高，合格率也显著上升。在本学年成功开设了地理选修课和研究性学习，学生不断对此表现出浓厚的兴趣，同时在教师有组织有目的的引导和能力培养下，学生们在这些学习过程中地理应用能力和分析能力都得到了锻炼和提高。许多同学更是写出了质量较高的学习论文和研究性课题论文，得到同学和老师的好评。后期对不同班级学生的座谈显示，学生们普遍感到自己在学习过程中学习能力的提高，学习地理目的更明确了，学习的信心也更强了。