能力的层次（Ⅲ）
地理认知能力
地理认知能力
地势、地形
对气候、河流的
影响
1.使用地形图、剖面图，认识西南三
省地形、地势特点的能力
2.运用地理规律认识西南三省地形、
地势制约其他地理要素作用的能力
地理认知能力
地理推理能力
同样，由于时间和条件的限制，在教学中也不可能发展所有的教学因子
的重点能力。因此，还必须确定出一章、一节或一堂课所应发展的重点能力，
这也就是局部教材能力发展的目标。为了保证学生在地理教学中全面发展地
理能力，在确定局部教材的能力目标时，必须符合中学地理教学能力发展的
总目的。例如，在中学地理教学目的中确定要发展学生地理创造能力，为此，
在确定章节重点能力时，就应考虑在适当的教材中保证学生地理创造能力得
以发展。比如，在学习乡土地理或有关“城市规划”的教材时，就可以引导
学生参加完成城乡各种地理规划，以发展学生地理创造能力。
6.分析思想教育功能
分析教材的思想教育作用是结合教材的具体内容，深入揭示其内在的思
想品德教育因素，以确定一课或一节等局部教材的思想教育重点内容的过
程。
长期以来，如何能够真正做到“寓思想教育于知识教育之中”，一直是
教育工作者重点研究的课题之一。为了探索解决这一问题的途径，微观分析
专门设立了本项分析步骤。设立这一项分析内容还基于以下的看法：
知识是人类长期积累下来的经验和智慧，它本身就包含着人类与自然、
社会斗争的意志和情感。而这种意志和情感是进行思想品德教育的基本材
料，也是确定“寓思想教育于教学之中”这一正确教学原则的理论根据。但
是，通常这些隐藏于知识之中的意志和情感，是不易被发现和利用的。这正
是真正做到“寓思想教育于教学之中”很困难的主要原因。为解决这一问题，
必须确信任何教材中都包含着一定的思想品德教育作用，必须认真挖掘这些
思想品德教育因素，使其发挥作用。
为确定教材的思想教育作用，首先要明确中学地理教学思想政治教育的
重点内容，即，爱国主义、国际主义与辩证唯物主义世界观的教育。这些教
育内容在现代地理教育中有很多具体表现在辩证唯物主义的人口观、资源观与环境观等方面的教育中。例如，在学习土地资源时，结合我国山地面积广、
平原面积少的特点，对学生进行节约土地资源、合理利用土地资源的资源观
教育，就是爱国主义思想教育的具体体现。
（1）显露式。指那些教材本身就有明显教育作用，可直接用来进行思想
教育的。例如，关于我国幅员辽阔、资源丰富的地理知识，是直接就可引起
民族自豪感的爱国主义思想教育的教材，属于显露式的思想教育材料。
（2）隐蔽式。指那些教材内容表面不具有思想教育作用，需要教师揭示
其内涵才能够进行思想教育的，例如，“地球的形状是三轴椭球体”这一知
识，表面上并不具有任何思想教育作用，但仔细想来，这里凝聚了人类漫长
岁月的艰苦认识过程（由“天圆地方”说，到麦哲伦船队环球航行，到今天
的卫星测量）与智慧的结晶。教师如果用简明的语言，揭示出这一知识内涵
的思想内容，将是激励学生珍视知识、努力学习、勇于探索的思想教育材料。
（3）互补式。指那些几种教材内容相互结合后，才能起到思想教育作用
的。遇到这种教材，教师需要将它们巧妙地联系起来，才能达到思想教育的