于激发学生的学习动机，因为学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部
动力，而兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。
激发学生的学习兴趣，切忌千篇一律，要选用多种途径和方法。对于在
实际中有直接用途的知识，要先向学生说明其实际意义；对于在知识的联系
中，处于关键性地位的知识，要阐明其承上启下的重要作用；用新颖的问题
揭示旧知或现有认识方法的“无能”，使学生心理暂时失去平衡，促其知难
而进；对于学生司空见惯的地理现象，可巧设疑问，引导学生思考其形成原
因；结合当地的地理环境，让学生走出课堂，把书本知识与千变万化的地理
事象相结合；用生动的故事，简练生动的语言，或借用现代化的教学手段，
描述或展示各种地理事物在时、空上千变万化，妙趣横生的景象；用与课题
内容相关的古今中外新奇的见闻，激发学生探索解决问题的方法；或层层揭
露教材中的矛盾，使学生的思维活动层层深入。
当学生的求知欲一旦产生，他们便会迫不及待地去探索，这是课堂教学
活动的“黄金时代”，也是学生精力最充沛的时候。要及时按预先设计好的
教学信息程序，向学生提出系列梯级设疑，引导学生由表及里，由局部到整
体对地埋事物进行有目的，有计划的感知；或引导学生沿着合乎逻辑的思路进行思考。教学语言要准确、简练、生动而又富于节奏，其速度快慢要与学
生的感知和思维活动的进程合拍；轻重缓急要与字词作用的大小和学生情感
变化的起伏相吻合。如果教学语言速度过快，学生的感知和思维活动尚未得
出应有的结论，则势必影响教学活动的顺利进行。如果教学语言过慢，则会
影响学生急于求知的情绪，招致思维中断，无端消耗学生的精力，浪费他们
的时间。突破教学难点，教学活动的安排必须紧凑而又有节奏，要一鼓作气，
使学生在精讲之后有较多的练习机会。