(3)回归整理在段落理解中，提倡学生对阅读课文中关键的字、词、句进行圈点标画和评注，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在此基础上，要求学生理清思路，整理出读书笔记，把分段阅读所得到的认识联系起来，回到整体上进行思考，使对教材的理解更趋深刻、全面。
(4)练习自检教读既要使学生能独立地阅读，整理笔记，还要能对自学的效果进行自我评估，独立地分析和解决问题。因此，要求学生进行练习自检。教师指导学生练习自检时可利用每节教材中附有的复习题，不必另搞一套。要使自学活动始终围绕教材环环相扣，即不加重学生的负担，又使地理教学大纲规定的教学任务得到全面的落实。
2.自读包括仿读和试读，前者是组织和指导学生按照教师教读的方法模仿阅读新课文，后者是让学生独立地尝试进行阅读，目的是通过实践活动使学生掌握教读的方法。
3.测读在学生自读的基础上，教师用巡回察看，抽查笔记，个别提问和少量诊断性小测等口头或书面的形式，检测学生自读的质量，收集反馈，用以确定讲读的内容。测读的教学要求以地理教学大纲对本节的教学目标为准。
4.讲读在学生自读、测读的基础上，教师用适当的时间对教材内容进行串联讲解，并对检测发现的问题，加以矫正补救。讲读要突出重点，着眼于释疑解难。要防止面面俱到地重讲一遍，久而久之，学生每次以为老师还会重讲，缺乏主动性和积极性，使自学活动流于形式。
三、做好四步骤演绎式导读的要求
1.导读要循序渐进，持之以恒。
教师要把培养学生的自学能力当作一项重要的教学目的，体现在整个地理教学过程。在导读中时间安排要恰当，通常学生自读的时间不少于二十分钟，讲读的时间不超过二十分钟。随着学生自学能力的形成，教师要逐步减少讲读的时间，让学生有更多的自学时间。
2.导读要重视启发式，提倡师生共同活动。
教师在导读中要循循善诱，允许学生在小范围内低声讨论，使学生的自学情绪饱满、愉悦。教师在参与学生的学习讨论时，重在启发引导，要有意识地强化学生的独立认知活动的作用，切忌越俎代疱。
3.导读要帮助学生排除干扰，为顺利阅读创造条件。
学生自读前，教师可以扼要地说明本节教材要讲述的主要问题，本节内容在本章或整个知识结构的地位，与哪些已学知识的关联性；对教材中新的地理概念，教师要作必要的解释；对容易混淆的概念教师要作适当提示；课文中出现的生僻字词、多音字、易错的形声字要给予说明。