场景三：学生穿着彩色纸做的希腊服装模拟了梭伦改革中公民大会召开的场景、克里斯提尼改革期间“陶片放逐法”、伯利克里改革时民主的诸多形式等，生动的再现了罗马民主的特色；学生针对前四个问题进行了激烈的争论，整理出了较为完整、准确的答案；最后，学生相互提问，展开探讨，遇到疑难向教师征求意见，结果教师发现学生的基础知识已在这种自主学习中全部掌握，而且其思维的深度和广度已远远的超出教材的要求，下课前五分钟，教师播放一段关于古希腊文明的视频资料，以期与学生一起整理关于这段历史的所有思维，使教与学达到最佳效果。
通过以上教学设计，你会发现场景一在聚焦内容、陈述具体教学目标的时候已调动了学生的视觉/空间智能，学生调动思维，形成并讲述希腊印象时又动用了语言智能和自我认识智能；场景二学生整合知识、讨论知识、主题发言、教师归纳整理的过程又调动了学生的人际交往智能、逻辑智能；场景三中模拟表演、自主提问既调动了学生的运动智能，又调动了学生的人际交往智能和语言智能。当然教师应把握一个准则，那就是这种教学策略是以学生为中心的，学生想做什么，怎样做效果最好是关键，把握好了，就可以克服阻碍学习的一个最大障碍——缺乏学习动机和兴趣。而有了学习的动机和兴趣，学生在课堂上必然是兴奋的，而且还能使它们产生更加深入、持久、新颖的理解，那教育的终极目标——培养终身学习者也就指日可待了。
当然，并不是说每一节课都必须运用八种智能 ，那究竟什么样的智能体验使学生的学习效果达到最佳呢？加德纳认为，对参加活动的学生进行大约十个小时的仔细观察，就可以对学生智能的长处和短处的状况有一个大概的了解，而学生的智能状况会随着他们对多元智能的了解和如何在日常的学习和校外生活中运用多元智能的方法而发生变化，所以，对学生的观察应该持续进行，我认为有时我们可以直接进行多元智能教学效果的交流，力求在不同的学生群体找到不同的教学方法，并最终能够形成一些策略，引导学生超越他们智能发展的限制，使他们成长为我们希望成为的人。
新课标的教学目标是让学生从一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解；同时也是鼓励学生主动参与、学会学习；掌握历史学习的基本方法，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流的能力。同时加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。即掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
多元智能教学艺术在新课标教学中恰到好处的运用就可以顺利的完成以上教学目标，并全面提高学生的人文素养和能力素养，使学生在兴趣中学，在合作中学，在探讨中学，在独立思考中学，在创新意识中思维，从根本上改变历史学习的枯燥、欠缺活力，把它变成一堂堂短暂的阅读课、辩论课、演讲课、知识竞赛课、答辩课、创新表演课等，使知识的掌握和能力的培养水到渠成，当然，如何使这八种智能教育在课堂上自如运用并达到最佳的教与学的效果，这就需要教师的深研教材和了解学生的学习特点。相信在新课标要求的课堂上，多元智能的教学模式将会彰显它独到的魅力。