其四，现代教学理论，要求我们坚持“主导 主体”的原则。但在具体教学中，我们要根据教学内容，灵活处理这对矛盾。比如“三圈环流的形成”在鲁教版中处理的较简洁，学生理解有较大困难，让学生主动探究效果肯定不好，不如利用Word、PowerPoint等常用软件，铺垫必要的感性材料，设计问题情景，层层剖析，引导学生建构新的知识结构，这时教师主导的成分要多些。
当然，我也赞成网络辅助教学，把IT作为学习对象、学习工具和教学工具统一起来，发展为满足学生个别差异，培养学生自主探究和合作精神的人机交互型。教育的理想从孔子开始就是因材施教，但这在传统的教学模式下很难真正做到。所以，计算机的出现使人们看到新的希望。
四、整合的现状研究
通过调查发现，我市及周边地区地理教师对于IT的运用主要是用于文字处理，撰写教案时查找资料，以及少量的课件下载或制作，而在课堂教学时，也只是局限于单向式的演示，很少运用IT做互动式的自主探究和合作学习。另一现象是，同一学校之间教师交流的较多，而不同学校之间教师交流较少，这表明所谓的IT资源共享，并没有发挥应有的作用。另外，也有少数人认为计算机是装饰门面的，对此产生的革命性影响认识不足，平常很少使用。上述情况表面，IT对教学的影响远达不到种种预想。难怪有学者称“就是现在把学校中所有的校园网络全部撤除，我们的学校照样运转。”
那么，影响地理教学中使用IT的主要因素是什么呢？根据调查资料，整理后按主次排列如下：（1）教学任务繁重，缺少准备的时间；（2）受客观条件的限制，硬件和软件设施不健全，大屏幕不清晰等；（3）教师缺少IT技能；（4）受应试教育和评价机制的影响；（5）受学生自制能力和知识层次的影响；（6）其他影响，如“IT没有什么用”、“学生不感兴趣”、“领导干预”等。
在调查中，多数教师认为IT潜能巨大，能促进以学生为中心的探究学习，这为新课程的进一步推进提供了理论依据。但是长期以来，人们往往将教育理念与教学方法简单地等同起来。绝大多数教师认为，目前不能放弃以教师为中心的教学，他们不是真的相信学生为中心的学习效能。也有人困惑：新课程强调IT，但没有具体的方法，希望上面给一个具体的模式或方法，否则还是“穿新鞋走老路”。其实，这恰好说明教师对新课程及其整合的理念缺少本质的理解。地理