新课程要求地理教师的知识结构优化，一是让自己专业知识深化一步，专业水平提升档次；二是横向的知识扩展，即不断学习其他专业知识体系中与地理学科相互联系的内容，使自己的知识面更加广阔些，从而能触类旁通，综合全面地理解地理新教材内容，在教学方法和手段的运用上借鉴其他学科的经验，与学生的沟通就会更生动有效。
现在我谈谈学科知识之间相互渗透的例证。
1.语文与地理
[案例1]“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”哪一种地理因素影响桃树的花期延迟？从这句诗描绘的意境引出地理科学知识。
[案例2]《语文》七年级上册老舍的散文《济南的冬天》中有这样的优美词语：“......全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”“在中国北方的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”地理教师可借助这篇散文，站在学科综合的角度提问：“我国秦岭－淮河一线是重要的地理分界线。济南在秦岭－淮河一线以北，属于什么温度带？”当学生答出是暖温带时，教师可进一步启发学生：“暖温带与亚热带在气温上的明显差别是什么？”学生回答后，教师再进一步提问：“为什么济南冬季并不十分寒冷呢？”由此帮助学生理解济南特殊的小地形对气候的影响，进而使学生认识到老舍对济南的赞誉，不仅有诗人般的激情，同时也毫不夸张，真实可信。
语文课本中有些文章就是描写地理事物的，如《多变的云》《向沙漠进军》等等，把这些知识联系起来，方便学生对地理知识的掌握。
2.数学与地理
［案例１］纬线的概念是垂直于地轴并且环绕地球一周的圆圈。一个圆圈垂直一条直线的说法已经超出了学生所学的数学知识。他们平面几何才刚刚开始学习，立体几何知识如何灌输呢？在公开课前我考虑了很久，最后只好在地轴上画一条垂直相交的线表示圆圈的直径，再画一条环绕地球一周的圆圈。不作解释，边画边讲解纬线的概念。其实一条直径和地轴垂直相交并不能代表地轴就与纬线圈垂直，我多画一条直径学生不会明白什么意思，而且多画的直径用平面几何思维来看并不和地轴垂直。
［案例２］经纬线这部分知识牵涉到高中立体几何知识、解析几何知识和代数知识，已经很难了，这部分还是在静态的角度处理地球。在地球自转和公转部分，要用动态的眼光就难上加难。尤其因为地球公转轨道面和地轴有一定角度偏差，导致太阳直射点的路径呈波浪形的曲线，学生根本无法理解。
初中地理这部分知识难学，都是因为数学知识尚未达到地理学科要求的程度。
3.物理与地理
［案例］“同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反。”这部分地理知识牵涉到初二物理知识：热力差异。沙土是热的不良导体，仅靠传导作用传热，热能不易向下传输，而水的导热率比沙土大，且对热量的传输可以通过好几种方式──传导、对流等来实现，热能被吸收在较厚的层次中；其次，沙土反射热能的作用比水大，二者反向率之差约为10％～20％，尽管沙土升温快，但它实际接受到的热量比水小，升温快的原因是热能集中于表层。
4.体育与地理
［案例１］我国短道速滑选手为什么大多为北方人？
［案例２］东非高原的选手为什么在国际中长跑运动中能跑出好成绩？
5.历史与地理
［案例１］在1900年以前，为什么世界人口增长十分缓慢？学生刚好在学秦始皇统一六国的历史，于是他们能回答出一个原因：战争。
［案例２］〈中国历史〉七年级下册第12课议一议：元朝的运河与隋朝运河有何不同，你知道我国“南水北调”工程吗？课后不妨查一查南水北调东线的走向，将历史与地理结合，让学生积极回忆、再现以往的学习内容，读图思考分析得出：历史上京杭运河起过沟通南北交通的重要作用。现在江苏、浙江境内的运河，仍然是重要的水上运输线，年运输量仅次于长江，在南水北调东线工程中，运河还将作为长江水北上到达京、津的输水通道，可以大大节约开挖渠道的费用。
6.生物与地理
［案例］仙人掌叶的形态与地理环境的关系。
7.英语与地理
［案例］地理的东南西北四个方向的代号分别来自英语单词：west(Ｗ西)、east(Ｅ东)、south(Ｓ南)、north(Ｎ北)。
苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”让我们加强横向知识的学习，从这方面动动脑筋，提高课堂效率。