我国中学地理教学主导的方式方法,可以用简单的几个字加以概括:大班授课、教师和课本为中心、讲述为主。但仅如此已经满足不了可持续发展教育的要求,应提倡新的更适合的教学方式、方法。
探究式学习在观念上的平等、开放、民主,在过程中的自主、体验、个性,在形式上的生动、多样、有趣,使其成为体现可持续发展教育核心思想的有效的教学方法,它既是实现可持续发展教育目标的手段,本身也是可持续发展教育的组成部分。所谓“探究”学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这种“探究”学习模式不是教师把现成的结论告诉学生,而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的一个过程。在“探究”学习的地理教学过程中,要少“说教式”而多“开放式”,鼓励学生积极思考、自主学习,能做出独立的判断,使学生有解决问题和做出决定的机会。教会学生进行批判性思维和求异思维,学会交流与合作。为了达到上述目标,需要中学地理教师对教学的方式方法有较大的甚至是根本的变革。例如:部分打破大班授课的方式,变分散课时为适当集中课时,便于开展探究式学习活动;减少教师讲课量,穿插学生讨论、辩论、分组学习等活动;鼓励学生在课堂对教师质询;参与国家或地区的有关环境的活动计划;进行角色扮演;等等。
对教师角色的挑战
作为实现可持续发展教育的主体,中学地理教师既是可持续发展教育观念变革的主体,同时也是将可持续发展教育观念由思维形态转化为具体行动的主体。他们的取向与定位,直接关系到可持续发展教育的实施程度。这也对他们固有的角色提出了挑战。要适应这一挑战,地理教师角色需要发生一些变化:地理教师应成为学生学习的引导者、合作者和地理教学的研究者。
1、地理教师应成为学生学习的引导者
可持续发展教育是以过程为导向,而不是以结果为导向,把教育和学习作为生活中所固有的一部分,使教育主动地并有机地与社会联系起来,强调学而不是教,强调反思,体验式的学习和民主学习,这作为支配教师教学行为的指南,地理教师就需要将自己的角色定位在引导者上,不再单纯是知识的传授者,而更应成为学生学习方法、学习态度和习惯的指导者。地理教师应该在教学过程中创设丰富的教学情境,激发动机、培养兴趣、活跃思维、提升学生的地理能力,也要引导学生进行参与式、探究式、讨论式、体验式等多种方式的学习,进一步提高学生的可持续发展意识。
2、地理教师应成为学生学习的合作者
可持续发展教育的特征决定了在教学中,老师和学生是平等的主体,教师是学生学习的合作者。地理教师应该具有合作意识,要“摆正位子、放下架子、蹲下身子”,不在以“高高在上、惟我独尊”的权威形象出现在学生面前。只有这样,学生才能消除畏惧,活跃思维,发展个性。在和谐、愉悦的气氛中,达到师生之间的相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充、互教互学的境界,最终达到可持续发展教育的目的。3 地理教师应成为地理教学的研究者
可持续发展教育给教师提出的挑战是多方面的,地理教师只有把自己定位在研究者上,才能成为可持续发展教育的积极参与者,主动适应者。也就是说,教师不能再满足于做一个教书匠,而且要争做一个研究者。
“教师即研究者”这一提法,较早见于英国著名的课程学者斯腾豪斯(Ｓｔｅｎｈｏｕｓｅ,Ｌ)。他把教师研究的重要性推到了醒目的位置,认为,所有的课程研究和设计,无论是教师个人还是团体,无论是学校自发研究的项目还是国家资助的项目,所有的工作都是建立在课堂研究的基础上的,这在很大程度上依赖于教师的工作。教师是其实践的最后、最佳裁决者。因此,“教育科学的理想是,每一个课堂都是实验室,每一名教师都是科学共同体的成员。”(Ｓｔｅｎｈｕｓｅ,Ｌ,1975)他鼓励教师成为批判地、系统地考察自己实践的研究者,从而可以更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践。斯腾豪斯不仅明确地提出了“教师即研究者”的概念,而且还提出了具体的研究计划,使这一概念逐步转化为一个激动人心的现实运动。这对于可持续发展教育来说,尤其重要。地理教师必须引导学生从整体上理解资源、环境、经济、政治和文化之间的关系,理解它们之间相互依赖、相互影响和制约的关系,而且可持续发展教育应该和本地的实际情况和文化相适应,必须考虑本地的环境、经济、社会状况,作为一种新的,而且本地化、具体化的教育,地理教师必须改变等待研究者提供新成果,或纯粹依赖习惯、经验的状况,而要重视发展个人的自我意识、个人的自我教育、个人的实践或职业能力。
综上所述,我们可以看出,可持续发展教育对中学地理教师提出的挑战同样也是地理课程改革对地理教师提出的要求,地理课程改革的目标之一就是“树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”,地理教师应该积极应对挑战,与时俱进,不断发展。