让学生变为领导者，参与宏观管理与决策。如讲“森林资源”一节时，我向学生提出：如果你是林业部长，将采取哪些措施保护森林资源，搞好植树造林工作?问题一提出，学生争先恐后要求当“部长”，踊跃发言，气氛活跃。同样，在讨论我国的农业、工业、城市、人口、资源、环境问题时，也可以用角色扮演法让学生当“省长”、“县长”、“乡长”。让学生充当工程师的角色，参与设计与规划。如讲授“地壳运动”一节时，向学生提出：某地有背斜山和向斜山挡住了铁路的修筑，要打隧道通过，如果你是工程师，应选在背斜山还是向斜山?同样，河流的治理、跨流域调水、工业、城市的布局等问题的讲授，也可让学生当一下“工程师”，各抒己见，解决问题。
让学生当导游，参与复习与巩固。如在地理总复习阶段，让全班同学当导游。导游路线可沿某条铁路线(如亚欧大陆桥)，或经线(如0度经线)，或纬线(如40度N线)，或航线(如地中海一苏伊士运河航线)，或自行安排旅游线路。说出沿途经过的大洲、海洋、国家、城市、工矿区、气候带、地形区、河流等。每位“导游”都把自己旅途的“景致”整理成文，在全班讲述。还可要求导游采用日记的形式，把世界各地夏至日(或其他日期)这一天有明显特色的地理景观都写出来。这样的复习课兴趣盎然，记忆深刻。
学生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色。即通过拟人化的手法，活化地理事物，增强真情实感。如河水污染的反省，让学生扮演“污染的河水”，痈说被污染的家史和现状。让小鸟、森林、耕地都赋于人意，把地理事物活生生地呈现在同学们面前。
运用角色扮演法教学，具有显著的优点，也有其局限性，对于地理教学中如何运用好该法，还需在实践中不断探索。