3：创设教学情境，使学生产生问题。创设教学情境，可采用多种方法，现代媒体教育对创设情境，营造宽松环境，激发培养求异思维的习惯和能力也必不可少。例如屏幕上黄沙覆盖，随风波动，村庄一退再退。房屋已经被风吹得不得不用木棍拄着，屋外人们却在大风黄沙中砍着零星的树木。我们的教育主题当然是沙尘暴和植被，同学们通过观看，感官受到刺激，他们群情激昂，相互讨论，相互问答，产生了一个又一个的问题，并深入到‘那儿人们应该怎么做？政府部门应该怎么做？’通过这样的学习使学生的思维不收敛在一个点上，而是探索多种情况，研究多个‘为什么’。若用事先设计好的问题来问学生，领着学生走，长此以往学生思维僵化，产生惰性，创新意识创新能力培养也就成了一句空话。
三，课余提问。教师在抛开师道尊严的外套，树立了“善解人意，乐于交流”新形象后，平时学生就敢于向教师提问了。教师应当时时刻刻让学生感受到在对待教材、教学内容等方面可对老师提出质疑或批判否定，这对培养学生勤奋好学，敢于向权威挑战，勇于探索，追求真理是大大有益。有的同学提出，新教材中地转偏向力对长江三角洲发育的作用的第二幅图不能说明问题，三幅昼长和正午太阳高度的图不宜采用正午两字。这一个个凝聚独立思考，自主学习后的结晶，决不是单纯输入后的输出，已有了质的改变。随着科学技术日新月异的发展，各种媒体的出现，学生了解新信息、新事物比老师要快得多，可与他们互相质疑问难，共同探讨问题，形成教学相长的状态，既活跃了学生思维，又融洽了师生关系。高中学生由于知识不断丰富，学习能力逐步发展，有些问题你一下会回答不上来，千万不能强不知以为知或王顾左右而言他糊弄人，或强词夺理压抑学生，那么你比“我不太清楚、容我想想，我们一起去查查资料。”这种回答要失败得多。要引导他们通过课外阅读，发展求异思维，发现解决问题的方法，师生合作，进行研究性、探索性学习。如提出生态五百强縢头村是最早使用沼气的村庄之一，为什么现在反而用液化气？对生态是否影响？我们可结合实践课考察、了解情况，得出报告。
以上所述，不管何时何地，要激发学生提出问题，必须转变教学观念，构建一个新型的师生关系，新型的教学民主关系，营造一个建立在平等、尊重、信任、激励、合作的基础上，一个能自由思考、讨论学习，一个轻松、和谐，有心理安全的氛围。新型的师生关系是环境和氛围，那么教学方式则是教学指导思想的实现。教学方式要有利于激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，从而产生更多的问题。如同爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”创新与问题紧密相连，只有提出问题，才能开拓进取，才能培养学生独立思考、积极创新的精神。这样就能实现教学的根本意义，即调动学生探索研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事务的能力。