从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个过程，而“自我否定”以自我反省，特别是内在的“观念冲突”“自我否定”的作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种观念冲突，能促进学生对已完成的思维过程进行周密而有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的更深入的认识，这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。关于等值线里等高线的判断:
生活在平原地区的学生，对于山脊线和山谷线的认识经常出错，往往把河流的流向画反，或把河流画在山脊线上。这类错误最好的办法就是反思验证，假如河流在虚线位置，水由高向低流，水会垂直于等高线沿虚线向两侧流，所以成了分水岭，不可能汇成河流;而图中的实线位置，水由高向低沿垂直于等高线的方向向中间汇合，形成河流，因而实线是谷线。并由此归纳出一个简便的判断方法，就是河流的流向总是与等高线的弯曲方向相反，这样通俗易懂，利用起来得心应手。“吃一堑，长一智”，理解学生的错误，允许学生犯错，通过“识错’、思错、纠错、用错而达到“防错”的目的，教师引导学生反思错误。学生在学习过程中出现错误，是他们自主建构过程中的真实反映。教师如果给予宽容，那么这样的错误就可以成为他们完善认知结构的重要载体。教师也应坚持教后反思，反思对错误的处理方法是否合理，教学方法、教学重点是否适当，是否充分调动了学生学习的积极性和创造性，这样做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
四、总结错误，师生共同升华
错误是学生学习中的伴生品，是学生学习过程中对所获知识不断尝试的结果。学生通过不断地总结错误经验，给自己一个内省的空间。生活中不是缺乏教学资源，而是我们教育工作者应该善于发现和利用在设计好的教案外和常规课堂教学中的突然出现的有效教学资源，这可以帮助我们不断完善知识结构，提高教学效率。我们揭示学生的错误是为了尽量减少学生的错误，通过对学生错误的积累分析，培养学生自我发现错误，主动改正错误，以保证今后得到正确的答案。通过课堂错误的资源化的处理，在师生的互动活动中，教师可以了解到学生对相关地理知识的接受程度，由学生暴露的错误中反省自己教学的不足和缺陷，及时调整教学方法和后继的教学进度。教师正视学生的错误，并巧妙地加以利用，调节课堂气氛，提高课堂效率，实施有效教学，更能培养农村学生的学习自信心。