综合题第17题以“我国对孟加拉国的产品实施进口优惠政策”作为大背景，以农民采用“漂浮菜园”设计农业生产情境，探讨当地农民采用“漂浮菜园”种植方式的自然原因，以吉大港以北沿岸拆船业集聚区的工业生产情境，要求分析当地拆船业集聚区的主要条件，并列举拆船业带来的环境问题。区域涉及孟加拉国不同地区,通过不同尺度区域考查学生区域认知素养,分析自然要素对人类活动的影响，渗透人地协调观。综合题第20题以奥地利某村从18世纪60年代到2001年的发展故事作为学习探索情境，设计了旅游业对地理环境的影响问题，突出人类活动对地理环境的影响，突出人地协调观。
（三）呈现丰富图像，彰显地理学科思想方法
全卷地理图像共计14组，图像类型丰富多样，涉及区域图、景观图、示意图、统计图、等值线图、手绘图、手机信号定位图等，充分体现出图像在解决地理问题中的重要性。
地理图像为构建生动的地理情境提供了丰富的素材,从不同角度提供地理信息，激发学生体验，活化地理知识。突出地理图像在解决地理问题中的工具作用。围绕图文信息设计问题，有效考查学生整合图文信息分析地理问题的能力。
例如，选择题第7题呈现了我国东部沿海地区某地36小时内的实况降水量分布图，该图像是学生比较熟悉的等值线分布图，但叠加了特定的时间“36小时”和空间“我国东部沿海”等信息，需要学生在正确解读图像内容，理解图像信息的基础上，综合利用影响降水的因素进行全面分析，这一方面可以考查学生是否深入理解降水各影响因素作用的原理，另一方面也可以体现出学生运用地理学科方法分析问题的水平。
综合题第16题以“大宁河流域示意图”考查学生从地理视角获取信息，判断地形类型，从河流的流向推断地势特点，概述流域主要地形特征。综合题第20题围绕奥地利某村“附近的林线海拔大约为2070米”，从景观图和气温曲线和降水量柱状图获取信息，探讨森林植被类型、生长的大致月份等，考查运用地理环境整体性原理分析问题的能力。
（四）创新问题设计，注重学生地理思维过程
试卷整体难度适中，问题设计具有良好层次性。一方面对学生能力水平的考查具有良好的区分度，另一方面也有利于不同学生真实反映自己的水平。问题的设计反映地理学科本质，彰显地理学科特色。问题与题目素材紧密结合，形成完整的问题情境，充分考查学生的思维过程。题目设问亲切平和，与学生平时的学习过程和重点内容一致。突出基础性、综合性、应用性、创新性结合的考查思路，符合等级性考试的考查要求。
例如选择题第10题，呈现了某国1998年和2018年社会经济主要数据表，从就业人口、城镇化率、国内生产总值、第一二三产业产值比重和就业人口比重等方面客观描述了区域的发展变化，要求学生依据掌握的区域经济发展规律，有效提取和处理数据，客观地对区域发展现状进行分析，形成对区域未来发展的判断。这种对人文地理思维过程的考查，方式新颖，难度不大，但又能引导学生充分利用地理学科知识进行问题解决。
综合题第17题以热带风暴“安攀”登陆前的位置和中心气压值变化示意图，从多个角度设问，考查学生从时空角度分析、阐述地理事象时空变化特点的能力。综合题第18题以莱州湾及其周边地图为试题素材，多角度多层次设问，推测莱州湾湾口宽度的变化趋势，阐述变化过程；通过“任选其一”的开放性设问，评价运输方式的优势和不足，考查学生运用因素分析、综合比较、区域关联等方法，阐述地理事象的变化趋势和变化过程。综合题第20题围绕“冻土层”，图文结合，要求比较两地冻土层的差异并说明原因，先问果，再索因，考查学生时空综合的地理思维过程。
