（二）让学生动起来。好课的标准，一是完成教学目标，二是学生要动起来。完成教学目标是第一位的，但是学生作为学习的主人，他们能否融入课堂也很重要。好的课堂的核心一定是要走进学生的内心，走进学生的生命中去。一切没有进入灵魂的东西，没有进入思想和精神层面的东西，都是肤浅的，表层的，都注定没有和自己的知识体系和结构产生撕裂，因而也不可能整合到自己认识世界里去的。这个时候，课堂看上去轰轰烈烈，但是，生命不在场，灵魂不在场，真正的教育并没有发生。
即便是高三复习课也要摆脱传统的死气沉沉一位灌输的老路子。想尽千方百计让学生发自内心的喜欢上课，主动学习。这也是加强落实的需要。我们也只是初步尝试，主要是以下几个方面：
1.让学生走上讲台。对于核心知识点，课标对学生要求较高。老师要舍得花时间，舍得放手。重要题目的讲解让学生当一次老师，进行角色互换。学生首先会很重视，他们也会精心备课，备课过程就是加深对知识的理解过程。其他同学也会听得兴趣盎然。讲解的同学满足了自我表现欲，会获得很强的成就感，增强了学习兴趣；重要的地理原理图也应最大限度得让学生到黑板上来画，比如热力环流、大气的受热过程、气压带风带的分布以及洋流分布规律等，既可以培养学生画图能力，保证了应考的要求，又提升了课堂的活力。
2.精心设计问题情境，让学生敢“动”和会“动”。以高考能力立意的要求审视一轮复习，根据学生的认知基础和能力水平，精心创设学习情境，巧妙提出问题，将地理知识、地理概念和原理运用于问题解决当中，变单向、灌输的教学为多向、探究的问题解决活动，促进学生主动学习，提高地理思维能力。
在高中地理教学中，三圈环流部分知识的教学无疑是个重难点。讲解法、图示法、绘图法等方法在教学过程中实际效果却并不理想。经过分析发现，此知识点难度在于：此问题本身头绪多、空间变化大，而学生在认识这一问题时又多重结论，轻理解。即使是学生有通过理解来掌握此知识点的意识，但由于其空间思维能力和分析能力的限制，使得用常规方法来进行此知识点的教学，效果也差强人意。经多次实践后，发现利用学生活动法可以突破此重难点。做法是：根据三圈环流是在假设的均匀的地球表面上产生的，因而具有纬度地带性的特点，把教室设定为地球，第一、三、五、七横排分别是0°N、30°N、60°N、90°N纬度，每排的同学分别模拟各自位置的大气运动，再用直尺表示气压带之间风的运动，效果明显好了很多。
（三）抓基础，理主干，重材料，强落实，构建完整的地理学科知识体系。
说白了高考就是考学科素养，平时做题发现很多学生面对材料没有思路，没有章法。主要原因就是基础薄弱，所谓“基础不牢，地动山摇”。 所谓基础．指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养，这些基础的复习必须以教材为载体，将考纲的要求通过教材体现出来．通过强化教材的复习，使学生把知识真正转变为自己的东西。同时进行知识之间的融会贯通，引导学生构建体系。材料的解读是高考取得成绩的关键，所以要给学生树立强烈的“材料意识”，试卷中“无图不成题”， 有意识的培养学生从地理图表中提取有效地理信息的能力；通过对材料设置问题，培养学生从地理材料中提取信息的能力。落实就是课堂的生命线，讲练结合是我们学校大力提倡的，每一个知识点在学生理解后马上呈现相关的典型题目，让学生体味知识点在材料中是如何考查的，趁热打铁，印象深刻，效果最佳。总之，“高站位决策，低重心运行”是高三一轮复习课堂的理念。
（四）凸显“生活中有用的地理”，紧密联系热点问题。引领学生用地理的眼光看世界。目前高考题的命题越来越贴近现实生活。比如地球运动的几个高考题。运用地理原理解决生活中的问题。对于热点问题，做到适度关注，绝不押题。热点问题一般只是出题的切入点，只是一顶帽子，只是一种情境，核心还是学生的能力提升。