1、整理、收集、装订各科试卷，如单元卷、专题卷、月考卷、模拟卷、联考卷等，这项工作需要细致与耐心，这是进行错因分析的前提。整理试卷和资料的过程也是放松身心的过程。
2、把错误的原因分门别类，可以写在笔记本上，也可以直接写在试卷上，后期总结错因时要特别关注非智力因素造成的丢分，如粗心大意，审题不清，誊抄答案有误，时间分配不合理，漏答试题，考试焦虑，考前失眠等。请你们牢记：“总结一道错题胜于做十道新题”。
以上三方面的工作务必要做，并且要扎扎实实地做好，沉心静气，直到高考前夕。快高考了，还有重要的“三关”要过：
第一关“心理关”：临近高考，难免有些紧张，尤其是临场考试，这是正常的表现。心理学研究表明，适度紧张利于超水平的发挥，哪怕考前睡眠不佳，不要紧，由于有些兴奋，精力肯定是够用的。高考很重要，越是重要的考试越要超脱，要把高考当成平时月考，用心把会做的试题做完就成功了。万一遇到试题冷僻或者偏难或者与平时复习套路不吻合等情况，不要紧，这时候不妨来点阿Q精神，你难我也难，大家都一样，冷僻和超难的试题比例很小，用心抓住基础题和中等题，难题尽量攻克，这样基础分数抓到手就不会有大的失误。
第二关“审题关”：审题的基本要求要逐字逐句进行。对于选择题的审题，要留心说明性文字、图表中的图例、括号内的文字等。这些部分往往成为解题的线索或者提示信息。选择题的设问语句简单、句子较短，一般一句话主要包括一个问题，其常见设问模式列举如下：
……是（ ） ……可能是（ ） ……位于（ ） ……大致为（ ）
……最接近（ ） ……约为（ ） ……错误的是（ ） ……属于（ ）
综合题分值大，设问句式结构复杂，语句长，往往一句长句包括多个问题，故必须透彻审题。常见设问模式分类列举如下：
模式一：语句简短、设问简单的问题：主要是指非选择题中空格类、括弧类、表格类等形式的设问。
例如2008年广东卷（见考纲P383页例4）
（3）气象谚语“十雾九晴”中的“雾”一般指 雾。
（4）重庆的雾大多属于辐射雾还是平流雾？分析形成原因。
模式二：语句稍微复杂的问题，每句话的问题点只有少数一两条：
例如：2009年全国卷Ⅱ36题：
（1）简述该国的地理位置及地形特征。（10分）
（2）说明该国有利于花卉生长的自然条件。（13分）
（3）概述该国发展花卉产业的社会经济条件。（13分）
模式三：设问语句较长，但并不复杂的：
例如2009年辽宁、宁夏卷：
36（3）M公司并购乙地的钢铁厂后，炼铁和炼钢在甲地和乙地该如何分工？为什么？（11分）
37（2）在该区域进行生态建设，如果有①植树造林、②种草、③自然恢复三种措施，你倾向于哪一种？请说明理由。（14分）
模式四：设问语句长，限定条件多，问题点多的设问。
例如2009年四川卷：
39（6）分析该区域不利自然条件对昆曼公路建设的影响，并列举两例修建该公路可能给沿线地区带来的生态环境问题。（8分）
再如2009年全国卷Ⅰ：
36（3）简述尼罗河径流季节变化及其对下游河谷及三角洲古代农业生产的影响。（14分）
模式五：对比角度设问的，答题要点较多的，这是综合题设问的一种主要常见形式：
例如2009年重庆卷：
36（2）分析图中的两个水资源调入区缺水自然原因的异同点。（12分）
36（4）从经济、劳动力因素分析甲、乙两区域作为农产品商品基地不同的有利条件。（8分）
再如2009年浙江卷：
36（2）分析海陆分布与地形对甲、乙两地气候形成的影响。（12分）
又如2009年四川卷：
36（4）比较长江中游“地上河”与黄河下游“地上河”成因的不同及其治理措施的差异。（12分）
模式六：模糊设问、易引起歧义的设问等。
例如2009年安徽卷：
34（3）说明图示区域西北部与东南部农业生产自然条件和类型的差异。（12分）
2007年北京文综卷：
再如36（2）说明图中河流特征及其成因。（10分
综上所述，我们归纳出综合题设问的一般模式为：
前置限定条件+设问动词+主题内容+后置限定条件
例如2005年全国卷Ⅰ36题：
（1）简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。（16分）
该题设问评述：这个问题语句长而复杂，包含的答案要点多，分值高，前置限定隐性呈现，设问动词“简述”，主题内容是“地形特征”；后半句设问动词“综述”，主题内容“地形特征”。
（2）根据所给信息，说明该小区域土地利用的潜力及开发利用应当注意的问题。（9分）
前置限定条件+设问动词+主题内容+后置限定条件
评述：这个设问明确，前置限定条件是显性呈现的。即使设问中没有前置的限定条件，答题都务必要密切联系试题材料，运用从试题材料中获取的有用信息来分析归纳概括，这就是很多老师都强调的“穷尽图中信息”。
综合题常用设问动词一览表（加粗字体为考查频率较高的动词）
知识
行为动词：说出、指出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、了解、确定等
认知水平：了解水平
行为动词：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理、简述、综述等 认知水平：理解水平
行为动词：运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等 认知水平：应用水平
技能
行为动词：模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等 认知水平：模仿水平
行为动词：完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等 认知水平：独立操作水平
行为动词：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等 认知水平：迁移水平