板图教学是地理教师所必需具备的学科教学专业能力之一，也一直得到广大地理教育工作者的深入研究。现在，从学生学习的角度研究板图教学，又有另一番的意义，毕竟教师和学生的认知能力和水平有很大的差异，从学生的角度出发，研究学生如何运用绘图学习获取地理基本原理知识，分析当中教学基本特征和规律，掌握其教学操作的要点，这对新课程地理课堂如何实施地理板图教学会有新的启发。此外，把绘图学习作为学生的一种学习方法和认知策略加以研究，这正是教师在实施新课程深化教学改革所要进行的研究课题之一。
从地理学科教学角度看，对新课程地理板图教学的研究，一方面有利于引导地理教师重视传统图像教学方法的使用，传承“三板”之一——板图的地理教学精髓，发扬黑板教学艺术和教学过程随机应变的灵活性，避免新课程课堂过于依赖多媒体等现代教学手段的偏颇之处；另一方面也有利于地理教师通过学生绘图学习的效果反思教师板图教学行为，进一步研究学生图像学习的认知规律，细化板图教学过程，改进教学提高业务水平，从而促进教师自身地理专业技能的发展。
总而言之，师生共同参与的板图教学，有利于改变被动的学习状态自主构建知识，这是具有教学现实意义的；对于有利于学生掌握学习方法和形成后续学习能力来说，是具有教育长远意义的；而对教师来说，则是有利于深化对学科教学的研究和促进地理教师教学专业发展等。
三、研究的过程和讨论
1、板图教学双编码策略对学力较低的男生效度最大
对于师生共同参与的板图教学效果的分析，采用的是仅施后测非对等准实验研究。参与实验的学生分别来自荔湾区内市一级学校高一年级两个教学班和示范性高中高一年级两个教学班共208人（见表一）。对板图教学过程中，教师是否采用强化双编码策略的教学效果进行了对比。
表1：被试组成（单位：人）
| 学校类别 | 实验班 | 对照班 | 总人数 | |
| 市一级学校 | 52 | 50 | 102 | 208 |
| 示范性高中 | 54 | 52 | 106 | |
表2：实验班板图过程所加注的文字（强化言语编码）
| 文字注记内容 | 实验目的说明 |
| 1．冷气团在锋面之下 | 明确锋面结构特征为冷气团在锋面之下，而暖气团则在锋面之上。 |
| 2．暖气团沿锋面爬升 | 明确降水形成首先有水汽上升、遇冷凝结的条件 |
| 3．冷锋锋后降水 | 明确冷锋降水的雨区出现在锋后 |
| 实验班 | 对照班 |
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