一、问题的提出
图像是地理学科知识的重要载体之一，也是学生认识地理知识的重要工具，对图像所承载的地理信息的阅读和提取是一种重要的地理学习方法。过去板图的主体是教师，板图教学一般是指教师通过在黑板的绘图过程，对图像的分解、重组等引导学生理解图像所承载的地理知识。这种情况下，学生的学习仍然是在教师的主导下的被动接受的学习状态。板图教学作为地理教师基本技能之一，国内多种地理教学期刊如《中学地理教学参考》、《地理教学》等，或地理教学专著如《地理板图教学》经常可以看到有关教师板图教学的研究。由此看来，地理教学过程中涉及板图教学的研究多在教师的角度，从板图教学的操作要求及其效果而开展的研究。
随着国家新一轮课程改革的深入，改变学生被动的学习方式、倡导学生参与学习过程、学生自主建构学习和掌握学习方法等教学理念逐渐融合到课堂教学当中，也为地理板图教学的研究融入了新的研究视角、内容和意义。例如：地理板图的过程本身就是知识建构的过程，过去主要由教师来主导和完成这一过程，通过板图向学生解释地理原理知识的形成过程。如今把绘图的主角换为学生，在教师的指导下，学生在绘画各种地理图像的过程中，自我建构地理知识的形成过程；在绘图过程中掌握地理知识以及地理学习方法，从而实现新课程所提倡的教学理念。因此，传承传统地理教学的精髓，变教师板图教学研究为师生共同参与、学生绘图学习为主的板图教学研究，通过对学生绘图学习效果的观察和分析，反思教师课堂教学行为，提出指导学生绘图的板图教学新策略，是本文主要的研究内容。
二、研究意义
从学生绘图学习的效果反思教师板图教学的问题，提出新课程地理板图教学新策略，其研究意义涉及了学生和教师两方面，具有教学现实和长远意义。
1、有利于学生自主构建知识掌握学习方法
地理图像本身承载着地理知识信息，图像教学一般是把图像所承载的地理知识一层一层地解释清楚，在这教学过程中，教师少不了适当地使用板图教学，利用板图分解和组合图像的过程帮助学生理解知识，这样学生始终是处于被动学习状态，接受来自教师所预先设计好的板图教学过程，通过观察教师的板图过程，理解地理基本知识原理。
现在，新课程课堂教学需要学生参与到学习的过程中，需要学生在学习的过程中掌握知识、领悟学习方法。因此，涉及板图教学的环节，把原来以教师板图主，变为师生共同参与、学生绘图为主的新的板图教学方式，把画图的主角变教师为学生，让学生通过动手画来带动思维的过程，在画的过程中理解知识，也是通过这种绘图学习的过程，增进师生、生生之间的交往合作。这可一定程度上改变学生原来被动的学习状态，增强学生学习的自主性与合作性，主动构建知识形成的过程和通过图像学习地理知识的方法。
2、有利于学习方法和认知策略的深入研究
从知识分类来看，学生的绘图学习作为学习方法的一种，属于程序性知识，这类知识兼有智能学习和信息学习两方面的意义。作为信息学习的意义，正如前面所述的绘图学习有助于学生获取地理知识，其智能学习意义则体现在绘图学习能潜移默化地影响着学生思维能力或解决问题能力的提高。例如，学生在绘图学习的过程中，也许能从中悟出如何分解问题、简化问题，如何寻找解决问题的切入口，或者如何把知识或信息进行图文之间的转换等。这些都会对学习方法、思维方法以及认知能力、认知策略等产生后续的影响。事实上，对学习认知策略的研究也是当今教育心理学的热门课题之一。因此，以学生绘图为主的板图教学研究，有利于加强学习方法和认知策略方面的研究。
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