地理科学是一门综合程度非常高的学科，它与中学阶段其它学科有着广泛而有机的联系。在高中地理188个知识点中，与物理相关的知识点有34个，与化学相关的知识点有10个，与数学相关的知识点有3个，与生物相关的知识点有17个，与语文相关的知识点有6个，与政治相关的知识点有5个，与历史相关的知识点有3个，与各学科相关的知识覆盖了高中地理1/6以上的知识点，这样，教师在地理教学活动过程中，有意识地适当联系和运用其他学科的结论和方法来认识分析地理事像和地理规律，在帮助学生掌握地理知识的同时促进学生地理学习兴趣的提高。
如：“喀斯特地貌的形成”的教学过程中可引入石灰岩与含有二氧化碳的水反应生成可溶性的重碳酸钙的化学方程式加以说明：
CaCO3+H2O====Ca(HCO3)2+co2
（6）培养地理创造思维能力。
①创设情景，设凝激趣——激活思维。“学起于思，思源于疑。”激活思维是培养创造性思维能力的基础。而思维能力的培养，总是从问题开始的。因此在教学过程中，教师有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问，有助于激发学生兴趣，活跃思维。
如，“在饱和空气”的教学中，教师展示刚从冰箱里取出的一瓶冰矿泉水，并将它在同学中传递，然后问：“瓶外的水珠是从哪里来的？”学生一下子给出许多回答：“水是从瓶子里漏出来的”，“水是从冰箱里带来的”，“水是从空气中凝结出来的”……“那么水珠究意是从哪里来的呢？”从而导入新课。
②启发诱导，层层递进——深化思维。叶圣陶说：“教师所务，惟在启发诱导，促使学生逐步增益其智能。”为此地理教学中，要特别注意为学生创设条件联想，使学生学会联想，使创造性思维能力向纵向（量的积累）和横向（面的的延伸）发展。
纵向思维是顺着已知问题向纵深方向发展，从而掌握同一门类中各部分知识之间的联系。如在学习“热力环流”时，可这样设凝来启发透导学生的思维向纵深方向发展。①地区间冷热不均会引起空气怎样运动？②这种运动的结果是导致了同一水平面上的什么差异？③这种差异最终又引起怎样的运动？④这种空气环流称为什么？通过上述有梯度的问题设计，使学生的思维发展呈阶梯状发展，使学生在明确知识内在联系的基础上获得新知，对知识的理解更加深刻，理解能力得到更大提高。
横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似，相关的问题的一种方式。发展横向思维，实行思维的“迁移”能够使学生所学知识“由此及彼”，举一反三。这样做，不仅活跃了学生思维，而且可以引导学生的思维向创新方向拓展。
如对美国和日本农业发展的比较，可先让学生比较两国农业发展的共同点，两国同是发达国家，农业现代化水平都很高，再让学生分析比较两国农业发展的差异，前者是因国大广大，劳力不足，农业现代化侧重于高度机械化方面，后者因耕地不足，人口众多，因此农业现代化侧重于生物技术和水利的发展。这种横向思维训练，促使学生既弄清了不同地理现象的共同规律，又揭示了现象与本质之间的差别。
6、学生的转变.
转变学生不良学习习惯，也离不开学生的配合。要培养学生良好的学习习惯，几个方面要刻意培养，而学生也正悄悄地发生着改变。
（1）集中注意力。这是一个老生常谈的问题，但是很多学生仍做不好，尤其是对于老师的课堂提问、同学的发言时一问三不知；读书是口到眼到，心却没到……如此种种，老师经常批评那些学生，而学生却不得其法。在老师对每一环节做出具体的要求后，这一情况有了很大的改观，如注意经常和老师的眼睛交会，读书时采用手指或圈点的方法等等。
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