1、实验的针对性与可操作性强
许多地理原理和规律并不能通过实验的手段再现出来，因而，在地理教学过程中，应有针对性地选择那些能够通过实验手段模拟地理演化过程的知识内容进行实验。同时，教师对实验内容的选择还应该突出教学中的重点和难点，对易理解的内容应减少实验，以避免为追求实验形式，将简单的问题复杂化。实验的设计应从实际出发，考虑自己学校、学生的条件，尽量选择日常生活中可找到的简易器材做实验，也可以自制实验器具。
例如，在高中地理教学中，三圈环流部分知识的教学无疑是个重难点。我曾尝试过多种方法来突破这个重难点，如讲解法、图示法、绘图法等，但在教学过程中实际效果却并不理想。经过分析我发现，此知识点难度在于：此问题本身头绪多、空间变化大，而学生在认识这一问题时又多注重结论，轻理解掌握形成过程。经多次实践后，我发现利用学生活动法可以突破此重难点。具体做法是：根据三圈环流是在假设的均匀的地球表面上产生的，因而具有纬度地带性的特点，把教室设定为地球，第一、三、五、七横排分别是0°N、30°N、60°N、90°N纬度，每排的同学分别模拟各自位置的大气运动。课前制作一些教具，用PVC板做成上升或下沉的气流运动箭头。第一排的同学是位于赤道上，所以举起上升箭头，代表在赤道附近空气受热膨胀上升，形成赤道低压带；而第七排的同学由于是位于在极地附近，所以举起下沉箭头，代表在极地附近空气冷却收缩下沉，形成极地高压带。我则用水平的箭头模拟在高空气流从低纬流向高纬的途中受地转偏向力的作用，在30°N附近下沉形成副热带高压带这一过程。同理，第四到第七排的同学模拟出中、高纬环流。一幅活生生、极富立体、运动感三圈环流示意图就由学生自己模拟出来呈现在教室里和同学的脑海里，学生的空间思维和想象能力也得到培养。
2、试验要紧密结合校情、学情进行设计
中图版教材中有一个关于温室效应的试验，设计颇为复杂，不利于学生实际操作。针对具体情况，有的老师提出了可操作的方法如下：
温室效应
实验用材：1.5升或更大的空矿泉水瓶（1个）、温度计（2支）、土壤（少量）、玻璃盘（2个）、剪刀、手表、纸笔等文具。实验步骤如下：
Ⅰ：将一些土壤分别放入两个玻璃盘，将温度计A、B分别放在其上。
Ⅱ：用剪刀将塑料瓶拦腰剪断，将底部部分倒扣在温度计A上。温度计B无任何遮盖物。
Ⅲ：将两个装置放置在阳光下，保证两支温度计接受同样的光照射，然后观察升温过程，每隔1小时观察一次温度计，并记录温度。
根据上述实验，请你作出分析：
（1）3小时后，两个温度计的显示，温度较高的是_________________。
（2）这个实验模拟的是_____________原理，请你作出简要分析。
（3）这一原理已广泛应用于农业上，尤其在北方地区的秋冬季节，可以抵御_____和_____等气象灾害对农作物的危害。
对教材中探究课题的修改 1
我校在2000年就建设了生物园，温室大棚，有着非常好的设备条件，所以对这个课题我是这样修改的。
温室效应
实验用材：温度计（2支），手表、纸笔等文具。实验步骤如下：
Ⅰ：中午12：30将两个温度计分别放置在生物园和温室大棚中，一个半小时后测量温度。晚上7：00将两个温度计分别放置在生物园和温室大棚中，第二天早晨6：00测量温度。
Ⅱ：连续一周，进行观测。统计数值，并分别计算一天中生物园和温室大棚中的早晚温差。
根据上述实验，请你作出分析：
（1）生物园和温室大棚, 早晚温差较小的是_______________________。
（2）这个实验模拟的是_____________原理，请你绘图简要分析。 对教材中探究课题的修改 2
在第二章第一节大气的热状况与大气运动上课之前，把这个任务布置下去，在课堂上直接引用这个试验，作为课堂导入，学生感到既新鲜又实际，真正落实了课程标准中所提出的“重视对地理问题的探究”这一理念。新课标针对教学需要设置了“活动建议”， 强调学生的动手和实践能力的养成。大多数内容标准都有相应的“活动”建议，教师可充分利用这些资源精心设计学习过程，让整个教学过程变为学生的自主学习过程，体现学生的主体性，发展学生的学习能力。教师可以根据实际情况，改变活动方式或者重新设计，这些“活动”建议不一定全部采纳。要适时适地引导学生关注社会、关注生活，把能体现地理学科价值的热点、现实问题引入课堂，将书本与实际结合起来，向学生强调学以致用的价值取向。