布鲁纳认为“认知是一个过程，而不是一个结果”，他强调学生的学习不是把结果记录下来，而是学生主动参与知识建构的过程，所以真正的学习肯定是主动的、个性化的过程，在生生、师生和人境互动中提升学生的学习能力。
一则初中生课堂调查报告显示：
关于教师：我希望教师教的都是容易懂的知识，我希望教师能把所有的知识都变得容易懂；我希望教师是朋友，是伙伴；我希望能选择教师；我希望教师是心理医生，我希望教师比我自己更了解我；我希望教师有才华；我希望教师人品好。
我们的教室是这样一个地方：我们所有人都受到尊重；我们能一起学习；我们彼此接受各自的差异。本章的技巧和策略将有助于你创设一种人人感到安全、被接受和赞赏的教室环境。在一个积极向上的教室里，学生可以用心学习，教师可以安心教学。
新课标也提到：学生的学习方式能否真正转变关键在于我们老师。我们要积极营造民主和谐的学习气氛，重视师生的情感交流，保护学生的自尊心，学会欣赏学生的观点和学习，特别要抓住教学中的机遇进行激励，促进学生的学习，即要学会倾听、学会欣赏、学会发现和学会评价，让学生愿意学习。
三、精心设问，让学生乐学
初中生的好奇心重，喜欢挑战。只要我们精心设计问题，就可以激发学生的思维，让他们感受到学习的乐趣。
我们设计的问题要有思考价值、贴近学生实际，同时要留给学生充足时间思考、讨论、探究和表达，即有较大的探究的时间和空间，比如：下了飞机，我们发现日本东京的气候和成都差不多。这句话正确还是错误？学生阅读教材发现：日本和成都同属于亚热带季风气候，对日本的气候有了一个体验上的认识（不过，同学也提到日本气候海洋性明显，地形以山地、丘陵为主；而成都地处平原。它们的局部气候有所差异）。再如：同学们发现世界油气带和火山地震带有部分相似后，老师提问：如果油气带和火山地震带大致相同，那和我们前面的那个知识点相矛盾？同学们迅速反应：日本处在火山地震带，但它资源缺乏。如此这般，学生感受到地理知识学习的乐趣。
四、多样学习，让学生易学
学生的学习应该是丰富多采的，单一学习方式被长期应用，学生学习的主动性和积极性会受到严重挫伤，甚至会产生厌学情绪，所以我们要针对不同的学习内容，采用不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，从而促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。
教学方法注意灵活多样。如讲《地形概况》这一节，我先让学生做一个游戏。黑板上画有一个中国地图轮廓，用两条曲线将它分成三部分，我让同学们仔细观察后，蒙上眼睛自西向东把这三部分区域分别填入①、②、③游戏结束后，我导入新课，告诉同学们①、②、③。分别代表我国地势的三级阶梯，两条曲线代表它们之间的分界线，即：昆仑山—祁连山—横断山脉东缘，大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山。这节课上得比较成功，同学们通过游戏，很容易掌握了这节课要掌握的知识内容，对地理知识充满了兴趣，记忆深刻，达到了一定的教学效果。学生感到易学，就不难提高教学质量了。再如讲《日本》新课时，我采用竞赛的方式完成教学内容，学生们兴趣盎然，乐在其中，对所学知识记忆深刻。
五、学科整合，让学生会学
苏霍姆林斯基说过，把学生的知识联系起来后，他的掌握才最牢固。让我们从这方面动动脑筋，让学生构建起自己的知识体系。
[案例1]《语文》七年级上册老舍的散文《济南的冬天》中有这样的优美词语：“.....全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡......”“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”地理教师可借助这篇散文，站在学科综合的角度提问：“我国秦岭——淮河一线是重要的地理分界线。济南在秦岭——淮河一线以北，属于什么温度带？”当学生答出是暖温带时，教师可进一步启发学生：“暖温带与亚热带在气温上的明显差别是什么？”学生回答后教师再进一步提问：“为何济南冬季并不十分寒冷呢？”由此帮助学生理解济南特殊的小地形对气候的影响，进而使学生认识到老舍对济南的赞誉。
［案例2］我国短道速滑选手为什么大多为北方人？东非高原的选手为什么在国际中长跑运动中能跑出好成绩？体现体育和地理的关系。
［案例3］《中国历史》七年级下册第１２课议一议：元朝的运河与隋朝运河有何不同，你知道我国‘南水北调’工程这件事吗？课后不妨查一查南水北调东线的走向，将历史与地理结合，让学生积极回忆、再现以往的学习内容，读图思考分析得出：历史上京杭运河起过沟通南北交通的重要作用。现在江苏、浙江境内的运河，仍然是重要的水上运输线，年运输量仅次于长江，在南水北调东线工程中，运河还将作为长江水北上到达京、津的输水通道，可以大大节约开挖渠道的费用。体现历史和地理的关系。
[案例4］地理的东南西北四个方向的代号分别来自英语单词：west(Ｗ西)、east(Ｅ东)、south(Ｓ南)、north(Ｎ北)，联系英语和地理知识。
六、开发资源，让学生好学
人的发展是社会化的过程，就是在个体与社会环境的交互作用中，接受社会价值观念并积极参与社会的过程，我们要积极突破学习空间的限制，特别要开发学生身边的学习资源和网络学习资源，进行实验、调查和专题研究，培养学生的实践能力和创新能力。
学生身边的学习资源是学生比较熟悉的，我们要多激发学生问题意识，让学生尝试从生活中发现问题、探究问题、解决问题，可以让学生课前先收集资料，课堂中展示、讨论、交流，也可采用课后课题研究方式进行，比如中东的文化差异以及亚洲多样的地域文化。
网络上有丰富的信息，可以实现时空的跨越，为学生的自主学习、探究学习和合作学习创造良好的条件。如在学习《俄罗斯》时，有同学提到：俄罗斯是不是发达国家？我引导他们网上调查，用各种数据说明它是发达或不是发达国家的理由。再如了解中东成为热点地区的原因时，可采用网络学习的形式，先把学生分成学习小组，并进行组内分工：负责人、收集、分析、整理、课件制作和小组发言人，要求完成：①网上关于报道事件的报道有哪几个方面？②选择其中一个方面进行深入分析，活动时间25分钟，交流时间每组3分钟，学生通过自主学习，对中东重要的地理位置、石油资源、水资源、文化差异、领土之争有了自己的认识，更重要的是学生学会怎样用好网络学习资源。
全球化将教育改革置于一个国际化的环境中，封闭的教育体系失去了既往存在的合理基础；信息化不断挑战着我们熟悉的教育方法，为提高教学效能展示了巨大的想像空间；民主化的进程不仅改变着我们的教育思想和理念，也在改变着学校的组织模式，改变着师生关系；知识经济改变了教育与经济和社会发展的关系，培养学生的创新精神和实践能力成为了时代的要求，让我们努力培养出合格的人才吧！