（一）从学习动机品质看作文讲评
甲：作文讲评对于学生来说，是一个多种心理因素参与的复杂的过程。我们可以从不同的角度进行探讨。
从学习动机品质来说，讲评的过程是一个不断调动学生作文积极性，不断提高学生作文动机品质的过程。
乙：如何激发学生的作文动机，一直是广大语文教师所关心。所研究的课题。在前些时候，我们已作了专题讨论。袁老师，今天我们是不是联系作文讲评再来具体谈谈。
甲：好啊！
先说说什么是动机。动机是激励人们行动的原因。它是学习过程中一个重要变量，是一个很有效能的因素。
心理学研究表明：在学校情境中，促使学生把自己的行为指向学习的需要和动机，至少包括三个方面的内驱力决定成分，也就是认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
乙：所谓认知内驱力，实质上是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题和解决问题的需要。
甲：学生通过作文讲评，对于作文，他不断获得新的知识，不断获得成功的经验。当然，有时也会遇到失败的教训。而这种新的认识、新的经验和教训则又会使他期望在下一次的作文中获得进一步的满足。显然，这种期望，这种满足感就成了他们写好作文的一种重要的、稳定的推动力。
乙：心理学指出，这种动机是极为可贵的。它的可贵之处，是因为它指向作文本身。为了写好作文，获得满足的这种动机，是由作文本身提供的。所以，这种动机又称为内部动机。
甲：当前教育心理学家们越来越重视这种内部动机的作用，越来越强调这种以“了解和理解”激发进一步学习的动机的价值。
联系到作文教学来说，我们在作文讲评时，应该重视和强调对学生作文的评析，激发学生进一步写好作文的动机，让学生不断对作文活动本身产生兴趣，让作文本身的兴趣成为学生写好作文的“最好的老师”。
乙：袁老师，你刚才提到了“自我提高的内驱力”。什么是“自我提高的内驱力”呢？我们再就这个问题谈谈吧。
甲：好。自我提高的内驱力，就其实质来说，是指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
联系作文讲评来说，学生通过对自己和同学们作文的评析，不断地理解作文的意义，逐步懂得作文对于自己今后学习以至今后从事工作的意义。因而对于作文，就会产生一种动力，这种动力就会不断地推动着他去努力写好每一次作文。
在这里，教师恰当的肯定，鼓励，善于巧妙地帮助儿童发现自己作文中的成功和进步，都能满足学生这种成就动机中自我提高的需要。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：学习成绩的取得，乃是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。随着成绩的不断提高，学生的积极性也就越来越高，兴趣也会越来越浓。因此，无论学生对学习多么冷淡，甚至毫无兴趣，苏霍姆林斯基总是让他们以取得成绩入手，开始取得小成绩，然后取得大成绩，让他们逐步发现自己的成绩，从而逐步培养、激发他们对学习的兴趣，调动他们的积极性。
乙：袁老师，你刚才还谈到“附属内驱力”，心理学指出，那是指一个人为了获得或保持长者们——譬如家长。老师的赞许或认可而表现出来的那种把工作做好的需要。是这个意思吧？
甲：是的。尤其是我们教师，在小学生的心目中是权威的评论家，学生动笔作文时就对教师有所期待，期望能得到教师的肯定性的评价。如果，我们的作文评讲能使学生不断地得到老师以至于同学的热情洋溢的赞许，这种赞许也会成为他们写好作文的需要。
我记得，有一位文学期刊的编辑，在谈自己是怎样爱上写作，走上文学创作道路时，他非常感谢小学老师对他的教育。他说：“一次老师在讲评作文时，表扬了我的作文。文章怎样开的头，如何结的尾，我已记不清了。但是真切地留在记忆深处的是老师的声音。正是老师的声音，饱含着激情，充满着希望，把我的心打动了。”
乙：我听过蔡燕老师执教的一堂作文讲评课。在那节课上，我感到蔡老师就能注意根据儿童的心理特点，着力激发学生的作文动机。
