对小学生进行系统化能力训练也应从低年级开始，为中高年级组织作文材料训练打下基础。
让我们以一节二年级的看图说话训练为例，作一些简要分析吧。
教学片断一
甲：林老师执教的这节看图说话课，对儿童进行的训练是多方面的，综合的。如果仅从系统化训练这一角度来分析的话，我们可以看出，在训练儿童观察时，她首先从整体人手，以谈话的方式，引导儿童从场景、人物（小动物们）、事件等几个方面整体地去观察图画。然后，又通过启发谈话，如：“这些小动物是第几组的？”“有哪些动物？”“为什么在河边停住了？”“他们各有什么本领？”“小河旁有些什么？”“看看每个小动物的表情、动作”，“想想它们会怎么想，怎么做？”……把儿童的注意力逐步引向细部，—一去仔细观察，捕捉特点，弄清联系。这实质上是对学生进行了“由总到分”的系统化训练。
乙：从教学过程中，我们也可以看出，在训练儿童表达时，林老师先让儿童仔细观察每个小动物的表情、动态，联系它们各自的本领，小河旁的事物，抓住联系，推测小猴、小兔等小动物，一个个会怎么想，怎么做？然后要求学生分小组各自小声说说。
在学生对图画的各部分有了具体。清晰的认识后，林力平老师要求学生思考：“小动物们是怎样一起渡过这条河的？”并要求“连起来”叙述。这就促使儿童们把自己获得的零散的材料，按照它们之间的关系，按一定的顺序组织起来，构成一个完整的小故事。这实质上又对学生进行了“由分机总”的系统化能力训练。
（三）结合听读进行系统化能力训练
甲：系统化训练也可以结合读的训练、听的训练或者背诵的训练来进行。
譬如，有这么一节听说训练课——
教学片断二
乙：郭老师让学生通过第一遍听，了解全文的主要内容。然后，引导学生通过第二遍听，分析文章的层次，找出重点。再通过第三遍听，理出重点部分的层次。同时，教师结合学生的回答，适时板书文章的提纲，使得眉目非常清楚。这既是听说训练，也是由总到分的系统化训练。最后，老师指导学生边看板书、边回忆，试着复述全文；进而再次听全文录音，对照检查，检查后，同座相互复述全文，这实际上在深化听说训练的同时，又对学生进行了由分到总的系统化训练。
甲：就书面训练而言，常用的系统化能力训练的方式有列表、图解和编写作文提纲等等。其中，以编提纲最常用、最重要，由于年级不同，编写提纲的要求也不应相同。在低年级写话中，只要求按起因、经过、结果搭成文章架子，做到材料集中、事情完整就可以了。在学生初步掌握编提纲的方法后，我们就应要求学生每次写话、作文必须把提纲写到文前，养成写文必先写提纲的习惯。
乙：对！习惯是一种强大的力量。写作文必先写提纲的良好习惯必将有助于儿童系统化、思维条理性水平的提高，有利于他们作文构思能力的发展。