这些评论不仅涉及到语言方面的问题，更多的涉及到：文章的逻辑性、内容的充实性、结构的清晰等方面。
3、批改后学生的反馈
笔者发现学生们喜欢并且尊重教师对他们的作文进行评论，学生能根据教师给出的建议重写作文，使作文的质量得到一定程度的提升。（例文见后）
当然除了书面的反馈，教师可利用课余时间与个别学生或几个有类似写作问题的学生进行面对面的反馈与指导，这样能有效促进学生写作能力的提高。
（二）针对学生错误，进行有效修改
1、对学生的作文进行有选择的批阅。
（1）细读每篇作文，有选择的指出错误。也就是，将教师认为重要的、学生常犯的或者最近正在强调的语法错误挑出。
Ferris曾在文中说，期望第二语言学习者在写作过程中不犯错是不现实的。笔者曾经对我校的20位英语教师作过一份调查，调查显示只有30%的教师会采用选择性批阅作文的方法，也就是说，大部分的教师在批作文的过程中会挑出学生所犯的所有错误，并且对它们进行修改。他们认为，这么做是他们的责任，学生喜欢老师帮他们挑错和修改，学校也要求老师负责地批阅。于是老师们白天在办公室批作业，如果批不完，回家还得挑灯夜战地做。可是，当作文发下去，学生可能看也不看，往书包里一塞了事。所以作为外语教师，我们不一定要将所有的语病挑出并且修改，这浪费时间，也容易养成学生的惰性。再者，如果学生发现自己的作文上到处都是错误的标记，这对学生来说是一种打击，会削减学生对于写作的积极性，并导致学生有可能由于缺乏自信而不再愿意练习写作。所以教师在批阅过程中要将重点放在那些严重的错误上，如，那些影响句意的错误，或者整篇文章中常犯的错误。
因此我采用了以下方法进行选择性批阅一篇作文：
第一、指出错误但不帮学生改正。最直接的方法就是通过划线或打圈指出错误所在。或者在有错误一行的空白处做个记号，提示学生这一行中有错。我也使用过一些符号来表示有哪些类型的错误 (error codes)。如：
Wo == wrong word order
Sp == wrong spelling
V == wrong vocabulary
P ==punctuation
T == wrong verb tense
/ == too many words
// == new paragraph needed
这些是学生常犯的错误，因此教师可在第一次作文批改前告知学生自己惯用的批改符号，让学生了解各个符号的意思。
第二、帮学生修改部分错误。教师帮助学生修改的错误通常是那些学生自己难以订正的错误，或那些教师认为需引起学生特别注意的错误。诸如词语选择、词语顺序等没有一定规则可循的错误。
如学生在描述我们百年老校既具有先进的硬件设备又具有优质的教师资源和勤勉的学生时，用了如下语言：
What’s more, a well-equipped laboratory, a library with many functions, a modern office building, a playground with large scale, an indoor swimming pool and a stadium for many sports make up a good all-round system of hardware. The software is as good as the hardware. Under the leadership of the teachers of high quality, the students can learn better. Meanwhile, the desire to do better inspires students to work harder and harder.
考虑到段落中描写硬件设备使用定语时缺乏平衡性，这些问题即使教师指出来，学生也较难把握使用适当的词进行修改，笔者对段落进行了如下修改：
What’s more, a well-equipped laboratory, a multifunctional library, a modern office building, a standard playground, an indoor swimming pool and a stadium for many sports make up the good teaching facilities. The well-qualified teaching staff has a high sense of responsibility. Meanwhile, the desire to do better inspires students to work harder and harder.
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