四、课题研究过程
1、“日记写真”的可行性研究
（1）查找搜集“日记写真”的理论依据
国内外研究表明，写日记对于作文能力的提高具有十分重要的影响。德国著名的哲学家、教育家赫尔巴特曾明确指出，将写日记与教材教学中的作文教学相辅相成，相得益彰，为拓宽知识视野、为知识转化为能力创造条件。美国的《提高写作技能》和日本的写作教材《中学国语》等书中都指出多写日记、多写感受，能促进更有效地交流。江苏省特级教师张勇卫东在著作《全国中学生好日记赏析》的序中写道：“一年写下来，笔下渐生巧；三年写下来，作文不打稿；六年写下来，文名冠高考。”
以写日记的方式进行真善美的教育也有所研究和阐述。如：近代教育家杨杏佛说：“日记虽小课，然作时多在清夜，面对一日之过，虽无意自省，也尽自省之责矣。”尽了自省之责，也就是认识了“真我”，而后促人不断进步，起到了启迪智慧的作用。魏书生将记日记喻为道德长跑，他说：“倘若长年坚持不懈记日记，就能使人的心灵健康、强壮、开阔。”他又说：“写日记的好处是难以尽述的。在学生的日记中，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结。从学生的日记里，可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，可以看到他们如何充实着自己的精神世界。”中国写作学会会长裴显生在自己的日记美育专著《成长足迹》的序中写道：“在我看来，坚持写日记，不仅可以锻炼自己的思维能力，而且可以积累人生经验，提高思想修养和工作能力。”
所以，从立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础的层面上来看，在小学生日记的起步阶段进行写真、求真的引导和教育，显得尤为重要，而且也是切实可行的。
（2）进行问卷调查。
在启动实施本课题研究之前，我们通过查阅资料，在2—5年级学生中作一个全面的书面和口头调查，结果我们发现，造成学生怕写日记，日记教学耗时低效的原因主要有三个。
第一是要求过高。把日记与作文等同起来，说是请学生写一则日记，其实潜意识里是要求学生写一篇作文，文章的结构，篇幅的长短，内容立意、表现手法都以作文的标准来衡量。这样一来，学生就得去想怎样写才像是一篇“作文”？怎样才算有意义？怎样才是内容具体？如何凑足老师规定的字数等等，于是，只好东拼西凑，胡编乱造了，这样的日记当然会让学生厌恶头疼。
其实，日记应是一种不受约束，自由自在的写作方式，它是表情达意的工具，不应该是痛苦的事。叶圣陶老先生说过：“凡是干的、玩的、想的、觉得有意思的就写。一两句话也可以，几百字也可以，不要勉强拉长，也不要硬缩短。总之，实事求是，说老实话。”“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”著名特级教师周一贯先生特级也撰文指出：“真实”是作文之魂，学生作文的基点应当是个体生命力原生态的展示，既没有任何扭曲与约束，也无须任何遮掩和伪装，要真正做到真情真抒，实话实说。教师要让学生放开手脚无所顾忌地写日记，不强调篇章结构，只求真实、真情。唯有如此，学生的日记才会具有个性和生命力。
第二是疏于引导。有的老师片面理解“日记是一种无拘无束的自由表达”，忽视小学生认知水平和认知能力的局限性，每天简单地抛下一句：“写一篇日记。”，至于“写什么？怎么写？”从不作引导（或许是不知如何引导）。这也是造成学生讨厌日记的重要原因。
对于初学日记的小学生来说，他们的观察能力、捕捉素材的能力比较欠缺，教师适当的引导是极其必要的。《现代汉语词典》对日记的定义是“每天所遇到的和所做的事情的记录，兼对这些事情的感受。”因此，教师要帮助学生梳理“每天所遇到的和所做的事情”，并启发他们写出“对这些事情的感受”。只有当学生觉得有东西可写了，知道如何去写了，他们才会有写的热情。
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