十年漫漫的课改之路，可谓曲折丛生。人们在不断探索的同时也在不断思索和总结。在语文绕了一个大圈之后又回归语文本身，实现语文的华美转身。最终落实到语文课就是语言文字综合性的实践课。语文教学不能只重阅读，更要注重表达，更关键的在于语言文字的运用。课改的优势就是解放了学生，提倡个性化阅读。但是随之而来的弊端也显现出来了。把语文的学科特性丢了。而2011版新课标指出：语言文字是最重要的语文工具和信息载体，语文就是学生学会语言文字运用的课程。亮点就是重拾语言文字的话题。确立了语文学科的特性即实践，语文是儿童的语言实践活动课，更多关注运用。语文课是语言文字综合性的实践课、运用课。语文知识点是在学生通读后自己发现、自己总结、以及在老师的点拨下自己完成掌握的。学课文我们要“得其意，更要得其言”也就是要掌握语言文字运用的规律。记得比较深刻的就是全国著名小学语文特级教师，本位语文的倡导者和践行者——陈建先教授的讲座。听了之后，会感到在教学中我们应该善于反思自己的教学。语文要回归“本位语文”。
那么如何实施“本位语文”呢？我们要搭建语文实践的平台，做到语言内容与语言形式并重和阅读与表达兼顾。什么叫语言形式，简言之就是字词句段篇章，遣词造句，谋篇布局。比如文章好好在哪里？用词的巧妙，以及表达的效果等。而语言内容就是写了什么形象？表达了怎样的情感？阅读与表达兼顾。表达不仅仅是说还有写，而读就是连接说与写的桥梁。因此，要做到两者兼顾。无论是想象写话还是说话，都要源于文本，高于文本，要从文本上的一点出发，从文本的内容出发，而不要另起炉灶。比如，在讲《爱因斯坦和小女孩》时，在学完课文之后，教师补充：爱因斯坦生前不要虚荣，死后不要哀荣，此时，你心里会想到哪个词?学生会很自然的想到“伟大”，很多年以后，小姑娘可能有很多话想对爱因斯坦说，请写下来。在这里，这个小练笔就是对文章内容理解基础上的升华。这样来写，孩子会有东西可写，训练才会达到目的。回顾陈老师的这堂课《爱因斯坦和小女孩》，通过按课文内容填空的方式来检查预习，来分析词语。通过对词语的理解，尤其是“蓄”“蓬乱”“裹”等词的理解，挖掘出人物的品质、性格特点，然后找出疑问（由感觉爱因斯坦很“怪”到“喜欢”）去寻找爱因斯坦的语言、动作、神态的句子，然后去认识爱因斯坦是一个怎样的人？（富有童心童趣的人）最后补充资料知道爱因斯坦是一个惜时如金的伟大的人。这样人物的品质就立体的显现出来了。整篇文章下来，留给学生印象最深的不仅仅是爱因斯坦的个人品质，还有那些词语的巧妙运用。具体来说，一堂好的语文课要实现“三三四”的核心理念，即语文教学要在关注语言的内容和形式的基础上做到“把握三个点、达成三个层次、实现四个留下”。“把握三个点”是指语文课堂教学要抓文本语言的亮点、找文本语言的空白点、寻学生文本语言的撞击点，“达成三个层次”是指教学中要根据需要指导学生学会机械运用文本语言、灵活运用文本语言和自由生发个性话化语言，“四个留下”是指通过教学要让学生留下形象、留下语言、留下情感、留下方法。本位语文的“三三四”核心理念充分体现了语文教学的儿童性、语言性和实践性。简单解释一下：留下形象：中国文字具有形象感和画面感。一篇文章要留给学生一个具体的、可感的形象。比如，描写了一个什么人？什么形象？表达了什么感受？在脑子里要活灵活现。那这就要求学生必须反复读，熟读课文，在这基础上记住关键性的语言。留下情感：就是受到教育、熏陶的人文性。留下语言：抓住关键字词能够准确、传神的字词句。留下方法：就是遣词造句、布局谋篇的方法，语言运用的方法，但不是系统的方法介绍，做到点到即可，不可深究。而这些环节必须认真落实，要留下痕迹。
一堂课要努力做到陈教授所说的“三三四”原则，真正地为学生留下点东西。每堂课都能找出几个点让学生去感受语言文字运用的巧妙之处。在学习语言文字运用的同时，感受到人物的品质情感。一堂课要让学生学会表达，学会运用语言文字，掌握方法。这才能达到语文“工具性”的目的。因此，在新课标强调“语言文字运用”的呼声下，我们不得不思考我们的课堂怎样做才能达到“均衡”？对于一篇文章，怎样处理才能让学生的脑海中留下形象、留下语言、留下情感、留下方法？这就需要我们认真去思考，去探索。
总结这次学习感受最深的就是要落实语言文字的训练，让学生真正地学会运用语言文字，使语文带给学生人文修养的同时更会使用语言文字。另外，要充分发挥学生的主体地位，让我们的课堂成为人本课堂，关注学生的发展。最后引用村上村树的一句话作总结：每个人都有属于自己的一片森林，迷失的人迷失了，相逢的人会再相逢。同样，每个人都有自己的语文，所谓“运用之妙，存乎于心”，我们要努力在自己的课堂上去追求、去探索、去实践，做一名勇于实践的语文老师。有了正确的认识，就能上好语文课。在遵守规律的前提下，我们都能上好语文课，正所谓相逢的人会再相逢。