教育能“呼吸”？而且还是“自由的”？ 一看到书名，心底便升腾起一种读的愿望，可能是因为自己似乎也在渴望一种能够自由呼吸的教育，“自由”与教育的连襟，拨动了我的心弦。是的，没有人不喜欢自由，谁也不希望别人对自己限制太多，老师与学生也是如此，我们都需要一种自由呼吸的人文环境。老师之教，学生之学，本应当如孔子、苏格拉底一样，相互间一起快乐地探索求知，而不是一种身心交瘁的苦役。既然如此，就要给老师和学生以最大化的自由，让他们在审美中享受教育与学习的快感。这使我不禁想起，数千年来人们对于埃及奴隶创造金字塔这一亘世奇迹没有多少人怀疑过，但瑞士一个钟表匠不相信一个在不自由状态下的群体可以创造出如此伟大的世界文明。于是，他断言：金字塔建造者肯定不是失去自由的奴隶们，而是一批虔诚的自由人。事实证明，这种思考是正确的。2003年，埃及向世界宣布：金字塔是由一群欢快的自由人创造的。一个行动与心灵都不自由的人，不可能完成一项最壮美的事业。教育也是如此。于是，我一口气读完了李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》，由此我认识了李希贵，了解到一名朴实教育家的传奇人生，更多的是感悟到他的教育理念。书中，李希贵感老师叹道：“世界发达国家的教育从理念到管理早已发生了根本性的变化，可是，我们的管理思想与教育方法却依然停留在五六十年代、七八十年代。如果我们在这方面不做深刻的反醒，不进行大刀阔斧的改革，不真正地还自由幸福于教师与学生，就会成为历史的罪人！”
想想自己现在所进行着的所谓的“教育”，距离真正的教育还是那么遥远，我们似乎忘却了教育的根本，而一味追求教育的终端效应，我们的教育管理往往是以牺牲教师与学生的自由为代价的，尽管我们很负责任，对教师与学生管得风雨不透，甚至有了“无缝隙管理”的流行提法。这种管理，无异于工厂，制作机器零件而已。而如零件般失去自由与思想的教师与学生，何以感受教育的幸福？更遑论创造奇迹了！这样的教育现实，别说学生，就连教师也难以感受教育的幸福。
“什么是教育”是所有身在教育、心系教育的人都在思考的问题。一万个人也许会有一万种不同的教育理想与教育情怀：春风化雨、润物无声；靠读书自强、以智慧立身；君子坦荡荡，小人长戚戚”；“德不孤，必有邻”。李希贵先生一再强调，“教育其实很简单：只要按照教育的规律运行就可以了。一腔真爱，一份宽容，如此而已。”“教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了。把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸”，从而“到达心灵之花自由开放的生命田园”。袁振国说：“教育是思想，这种思想越是现实，越有智慧；教育是信仰，这种信仰越是坚定，越有力量；教育是追求，这种追求越执著，越有成果。”雅斯贝尔斯说：“教育帮助个人自由地成为他自己，而非强求一律。” “教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成”。
李希贵先生的求索之所以能成功，我想，关键在于其旨在“自由呼吸的教育”对“人的回归”的尊崇与践行吧。在与学生、教师、学校的零距离共呼吸中，李希贵先生逐渐生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。 读完了李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》感悟有三：
感悟一：管理的权威与学生的命运究竟哪一个更重要！
“校规，要又怎么样，不要又怎么样！校规的权威还能比孩子上学更重要？”这是老书记喊醒李希贵老师的话，我想它更应是喊醒学校管理的一句话。我们的学校管理常常过于看重管理的权威，却往往忽略了管理的终极目的：一切都是为了人的发展。“一切为了孩子，为了孩子的一切”这是教育上喊了多年的口号，但往往只是把它作为一个口号罢了。了解过李希贵老师的学校管理之后，却深深的理解了这句话的真实含义。如果以牺牲孩子的前程命运作为维护管理权威的代价，这不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终必然走向死胡同。正如夸美纽斯说的“一切纪律都当小心地施用，除了诱导学生去把他们的工作完全做好以外，没有别的目的。”站在学生的角度思考我们的教育，深刻理解制定学校制度的目的究竟是用来保护谁的？从教师完全可以给学生道歉到把学生的“地下图书馆”搬到课堂，从辅导不了的语文课到“ACT语文实验室”，可以说每一个改变都体现出李希贵老师学校管理的终极思考，以学生的发展为着陆点，围绕学生展开学校管理。
感悟二：教育是经营目标还是经营过程？是经营分数还是经营希望？
因为“教师以什么样的心态理解生活，就将以什么样的方式对待教学”，在当代的中国，让师生们在考试的重压下自由地呼吸、自主地发展才是一位校长需要永恒探索的课题。 这不只是理念的问题，努力创造有利于教师发展、学生成长的良好的教育环境、教育氛围，在成就共同愿景的同时，成就师生的个人愿景；在成就学生的同时成就教师；在成就今天的同时成就未来。这是经营希望，创造希望，是让教育在希望中演绎幸福并不断向未来延续的不竭动力。我在工作中，对任何人是平等的，不存在亲疏远近，因为那是工作。我不会借工作之便去抬高或贬低任何人。说句心里话，我不喜欢那种把任何利益看的比自己生命都重要的人，因为那种人的生命没有价值。人人平等相处，有一颗“和善”的心，相信我们的工作会很出色，一生也会平安。 “安居乐业”，它的前提就是安居。如果我们平时能够替老师多想一些，他们的埋怨就会少一些；如果我们平时能够替教师多做一些，他们的工作热情就会多一些；如果我们平时能够和教师多交流一些，领导与教师之间的隔阂就会少一些；如果我们平时能够让教师多说一些，他们的心情就会舒畅一些，在工作中需要的将心比心，不是尔虞我诈、钩心斗角，和谐的环境才能创造最大的价值。相信“善待别人等于善待自己”。岂能尽如人意，但求无愧我心。
感悟三：让每个教师走向成功，实现职业的幸福
李希贵说既要老师崇高，也要让教师幸福。“让每一个人都感到自己重要。”是李希贵就任高密四中校长的时候就形成的一种教师观。正是李希贵为老师们创造了一个“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”的人文环境，才有了老师们在自由境地里驰骋才思的欲求与可能。因为任何教师都不会拒绝自身的生命成长，李希贵此举正契合了教师的内在需求。在某种意义上说，自由与发展大多是联系在一起的，没有心灵的从容与自由，所有的发展都不成其为发展。我们正在努力实践：
