做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的情感交流方式。老师如不能了解、不能贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，素质教育无形中就被架空了。大量的教育实践使我们体会到：表扬，学生乐于接受；批评，往往引起学生反感。
怎样才能提高批评效果，达到批评的目的呢？我感到在批评学生时应该做到两点：一是要端正态度，二是要讲究方法。
正确的批评态度是达到批评目的的前提。对于什么是正确的批评态度，不少教师认识并不清楚。一些老师认为批评就是“挑毛病、找错儿”。正是因为有这样的“批评观”，使得一些教师在批评学生时态度不端正，主要表现有三种：
第一种，羞辱性批评。羞辱性批评就是用挖苦、讽刺的语言批评，使学生感到难为情、窘迫，甚至感到受污辱。一位 班主任 老师在上课时，发现有位同学在呼呼大睡，老师叫起他罚站，并提高了嗓门道：“课堂上能够不受干扰，安然入梦，你的本事可真大啊。”那位同学羞愧地低下了头。这种批评就是典型的羞辱性批评，很容易刺伤学生稚嫩的心灵。
第二种，威胁式批评。威胁式批评就是用恐吓性的语言批评，使学生感到意外、害怕，甚至恐惧。一些教师为了使批评能立即收到效果，往往用“要不然……”“否则……”之类最后通牒式的语言。如学生上课迟到了，有的教师批评学生说：“今后不能再迟到，否则就别进教室！”威胁式批评只会产生负效应。一方面威胁容易引起师生情感上的对立，学生很难听进教师的批评，批评的目的也就难以达到：另一方面威胁式批评往往不付诸行动，时间一长，教师说话就会失灵，威信也就丧失了。
以上几种批评，由于学生感受不到教师的关心，所以不会真心接受批评，更不会有所改进，批评也就失去了意义。
教师的批评，是通过客观地指出学生的缺点、错误，沟通师生的思想认识，促使学生产生积极行为，自觉改正自己的错误。教师批评学生首先要考虑用什么批评方式学生才能提高认识，改正错误。批评的方法主要有以下几种：
直截了当法。对于性格外向、活泼好动、喜欢爽快的孩子，直截了当的批评可能更易被他们所接受。班主任在批评他们的时候，可以以“自己人”的身份，单刀直入，不绕弯子，直接传递批评信息。对犯有严重错误又不肯承认，或怀有侥幸心理的学生，措辞可以严厉一些，使他们受到触动，幡然悔悟。
委婉说理法。对于自尊心强、性格内向、偶犯错误的学生，班主任宜用委婉说理的办法，与他们一起分析错误行为产生的原因和危害。有时可让学生自己谈谈认识，或让他们对照有关规定及好学生的标准，检讨自己的言行。这种把班主任的批评信息隐含在分析、比较和师生交流中的方法，因其体现了班主任对学生的尊重和理解，因此往往更具说服力。
表示惋惜法。那些平时各发面表现都很好的学生，悟性较高，一旦犯了错误，自责、后悔心理强烈。对于这些孩子，过多的说理往往显得多余，班主任可以用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这发面存在不足，实在可惜”；“你要是不犯这个错误，那该多好啊”；“你本来可以被评上三好生的，但现在……”这种方式既达到了批评学生的目的，又体现了班主任对学生的理解和爱心，寥寥数言，效果却明显。
含蓄“射法”法。那些天真幼稚、年龄较小的孩子，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰的意识到自己的错误的存在。班主任对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树苗，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇的问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说：它们要快快长大好为祖国‘四化’建设服务，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧的脸都红了。后来他们自动组织起互林小组。未发一句责备之言，却取得了一般批评所难以取得的效果。
以“扬”代“弃”法。对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评可能根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，班主任要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。
带“罪”立“功”法。小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，班主任不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法既可消除犯错误学生的心理负担，还可增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。
在批评学生时要注意把握以下几条基本原则和方法：
1．态度要诚恳，评价要客观。批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。教师批评学生，评价要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生在教师的指导下改正自己的错误。
2．要选择恰当的语言和表达方式。面对同样情形，不同的教师采用不同的语言批评学生，效果可能截然相反。如前面提到的上课打瞌睡的情况，教师不妨这样处理：脱下衣服披在打瞌睡的学生身上，当睡觉的学生醒来，就语重心长地对他说：“小心着凉了，我知道你昨晚没有休息好。不过，教室里睡觉很容易感冒，不能让老师总是为你操心啊！”这样，被批评的同学就会意识到自己的错误，以后定会改正。
3、多鼓励、少批评。对学生学习方面所出现的问题，应该及时指出，耐心地帮助他们，尽量避免在公开场合使用严厉的口吻，不能伤害学生的自尊心。下课后不要夹着课本就回办公室。课余正是老师和学生平等、自由地对话，增进了解、加深友谊的最好时间。
4．要做好必要的善后工作。批评的最终目的是促使学生进步，教师不能批评了完事，针对一些特殊情况，必须做好善后工作。如教师判断失误，错批了学生，应主动向学生承认错误，赔礼道歉。这不但不会损害教师的威信，还会赢得学生的信任和拥戴。
总之，批评是门综合艺术，批评的语言千姿百态：对自尊心强的，批评时要照顾面子；对好胜的，不妨先肯定其成绩；对性情软弱的，批评中含有鼓励和信任！
我们是人类灵魂的工程师，我们正在塑造着国家的今天和明天，我们肩负着神圣的使命，如果没有超乎寻常的细心、耐心和恒心就不能贯彻整个教学工作的始终，那么，我们是拿不到打开学生情感闸门的“金钥匙”的。
