为了更好的适应现代教育的发展，促进学生的全面进步，提高学生的综合素质。这学期，学校推行学案导学循环大课堂的教学模式即分工合作、小组讨论的形式。本备课组的全体老师积极响应学校的号召，转变教学模式，全力推行学案导学循环大课堂的教学模式。
一学期已经走过。学案导学循环大课堂，带来的思考很多，有学校的，有家庭的，有老师的，有学生的。学案导学循环大课堂的教学目的在于让每个学生在课堂上大胆、自信地参与，体现人人参与合作探究，充分调动学生学习的积极性和主动性，它的形式主要是以分组的形式进行，由小组长组织，小组内讨论，最后选派学生代表来展示各学习小组的学习成果。把传统的课堂模式变成一个开放的课堂，一个动起来的课堂，一个师生共讨论的课堂。这不但拓展了课堂的学习空间，学生交流的机会增多，主动学习的意识的增强，还能够养成合作学习的好习惯。
循环大课堂的教学模式，主要应该做好三个方面的工作：
课前，在编制导学案的过程中，要充分了解学生的情况，进行A、B、C等级的学案编制。A级为识记内容，要求学生在课前时间必须解决;B级为理解内容，要求学生能把新知识与原有知识融合，形成融会贯通的衔接；C级为应用内容，要求学生学以致用，能解决例题和习题。能力不同的学生完成不同等级的学案。课前老师督促学生应该认真做好导学案，然后认真批阅，检查了解学生的学习及学案落实情况。要求学生认真做好预习，老师有针对性的进行备课。
循环大课堂的典型模式就是35+10，它是将课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。处理完进入后10分钟，发下一课的《导学案》，并让学生预习，确保预习效果和前后衔接。在课堂上，根据学生的层次，均衡分配合作学习小组，分好任务，各小组进行活动，对任务进行分配，并根据问题的难易程度留下相应的时间。学生可以自由的探究，从各自不同的观点来进行对问题的追问，在此过程中，学生可以收获到更多的知识、更多的思想、更多的思考，极大地拓展了学生的思维并加深了相关的知识点在学生头脑中的“第一印象”。不论结果的对与错，学生参与的过程也就反映了他思考的过程。所以在活动中对老师也提出了一定的要求，与以往的盲目灌输相比，现在的老师讲究的是“点睛”： 老师少讲精讲，在学生普遍存在迷惑的地方进行点拨，指导不同程度的学生掌握个个知识点和解决方法。而且老师要认真归纳和总结，充分鼓励让每个学生动手动脑动口，让课堂成为学生的舞台。在展示的过程中，要让学生通过自己小组来完成任务，并做好深入学习的思考，同时布置下节课的内容。让这个课堂成为深入学习新知识和预习的双管课。课前的承上和结束时的启下极大地扩充了一节课的容量。
课后，老师要做好课堂总结和反思，反思课前准备环节中疏忽的问题，总结课堂上学生学习效果和学生间的差距，反思学生出现的不同程度的表现，反思自己的教学思路和方法的恰当性，新颖性，适用性，形成心得体会，为下一步的教学服务。
循环大课堂给学生带来了一系列可喜的变化。主要表现在（一）情感上的变化。循环大课堂教学模式为英语课堂创设了宽松民主的学习气氛。学生之间平等交流、互助互惠，每个学生都有表现自我的机会、成功的机会，极大地激发了学习的兴趣。循环大课堂教学模式使传统的教师一言堂，45分钟灌输、个别学生举手发言的模式转变为学生自由交流、共同分享的天地。循环大课堂教学模式中的小组合作学习有效地改善了学习氛围，让每个想说话的同学都动了起来，消除了一些学生焦虑的学习情绪，增强了他们的自信心。最重要的一点是培养了学生合作与交流的能力；培养了学生的团队精神。
（二）英语能力的变化。循环大课堂教学模式为学生增加了说英语，用英语表达自我的机会，也就是让知识随时随地的得到实践。小组讨论、辩论鼓励了学生表达不同的观点，发挥了每一个学生的聪明才智。
（三）学生主体意识的变化。循环大课堂教学模式让学生在主动中求发展，通过体验认识事物，增加了学生的课堂交往，让学生真正成为了学习的主人。
总之，新的教学模式已悄悄起步，对每一位教师来说，改革还任重道远。转变传统观念，把握好自身的角色定位，打破独立，积极实践，大胆探索，推进新课改的发展。只有教师适应新的教育环境，抓住机遇，迎接挑战，才能与时俱进。
