一、课题的现实背景及意义
1. 问题的提出
教育的不断改革，现代化教育的不断实施，使教育内部发生许多质的变化，从教育观念、教学模式、教学内容、教学手段、学习方法，都发生了或正在发生着巨大的变化。现代教育需要的不仅有一定的知识、技能，而且有很高的专业理论，有研究能力，有创造思维的专业化含量很高的专业型教师队伍，其中有一部分教师还应该是专家型的骨干教师。
我校拥有一支学习认真、工作积极的教师队伍。其中包括学校管理者队伍，也包括在教学第一线的教师骨干队伍。但从更深的层面，用发展的眼光，站在更高的层面上看，学校的教师队伍建设离教师队伍专业化建设的要求相距还很远。而且在我校原有的教师评价体系中，过分注重教师的“奖惩性”评价，把上课质量、升学率作为教师评价的主要内容，虽然运用了各种评价手段，但因其成果追求的高度一致性，而忽略了教师的个体差异和可持续发展。如何把每个教师的潜能都发挥出来，把学校特色办出来，成为提高我校竞争力的首要任务。鉴于此，学校参加了《中小学发展性督导评估研究与实践》子课题------《开展教师发展性评估,促进教师专业化发展》的研究.
教师队伍的组成：学校有16个教学班，一线教师54人，其中高级教师29人，一级教师17人，初级教师8人，年龄在35岁以下的青年教师占教师总数的28%，教师队伍的年龄结构偏大,教师学历合格率100%。
学校教师的个体差异较大，发展不平衡，存在诸多不容忽视的问题。主要表现为：1.观念更新没到位。传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉坚持按照新课程要求进行教学；2.对新教材把握不准，许多教师在新课程教学中，与新课程标准目标存在较大差距；3.教师知识更新滞后、结构欠优；4.新课程师资培训形式比较单一，力度不够、校本培训欠缺。
除教师自身发展外，良好客观环境的创设也是教师专业化标准的重要方面，如创建完善的教师培训体系，为教师提供严格而专门的专业培训；提供多途径、多形式的教师在职进修机会，以发展和提高其专业水平；为教师提供参与研究的机会，采取切实有效的措施，鼓励其积极参与科研.
在教师专业化的发展中，其内外两方面标准都必不可少，仅强调教师自身素质的发展或仅创设良好的外界环境都不可能真正实现教师专业化，只有这两方面相互配合、相互补充和相互促进，才能为教师专业化创造良好条件，促进教师的专业成长。
2．课题研究的意义
教师的发展过程是教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。教师的知识系统、教育实践和教育研究能力、积极情感和高尚人格是教师发展的主要内容。本课题拟研究促进教师专业发展的评估活动，通过学校领导、同行、学生、家长以及被评教师的共同参与，全面准确地把握被评教师的工作表现和工作绩效，营造理解、信任、尊重教师和帮助教师专业成长的人文环境，帮助教师理论联系实际，加深对自己专业活动的理解，强化自己的角色意识，通过评估转变教师教学理念和教学行为，增强教师对自身职业发展的责任心和自信心，提高教师的自我评估能力，提升教师的专业水准，促进教师对自身的认识和对未来发展的设计。此外，通过评价给学校创设平等、**、向上的学校氛围，在确定学校发展目标上，更明确和现实；通过各种评价的形式，学校管理能获得更多中肯的建议和意见，促进学校的管理，完善学校的师资，有利于学校创新机制，从而促进学校的发展。本课题的顺利实施能提高学校教学质量，打造学校办学特色，促进教师个人可持续发展，因此具有重大的实践意义。
二、课题研究的内容及基本目标
研究的主要内容：
根据学校教师的配备情况、年龄层次、性格特点以及发展潜力等因素，初步确定学校发展性评估的对象、范围、内容和方法，并探索我校发展性教师评估实施方案；
通过教研组内的评估面谈、教师自我评估、以及学校相关部门的摸底研究，帮助教师制定个人专业发展计划以及实施办法；
3、根据教师专业发展情况及学校实际制定学校发展性教师评估指标体系，达到促进教师与学校的发展相统一的目的；
研究的重点：
发展性教师评估实施方案的制定；
发展性教师评估指标体系的制定，并兼顾其规范性、客观性、持续性、准确性，以及与学校教学质量的兼容性；
研究的难点：
促进教师达到专业发展的手段和方法
基本目标
本课题预期目标：
1.通过对教师专业发展评估工作的开展，制定本校《教师发展性评估实施方案》，逐步解决教师个人在教育教学中存在的一些实际问题，促使教师素质逐步提高.
2.形成研究成果，完成本校《教师发展性评估指标体系》，为学校教师个人专业发展提供帮助和借鉴，为师资队伍建设找到一条有效的途径。
3． 3年后，有一批骨干教师，学科带头人活跃在学校、柳南区、柳州市教学工作舞台上。
