刚上完一节语文课，口渴难耐，正想倒杯茶坐下来休息一下，班上的“探子”回报：彭盛和李嘉龙爬上桌子跳了下来！我急忙放下杯子，随“探子”一起去教室把这两位名人请回办公室。我抑住了心中的愤怒，耐心地询问他们俩刚才同学汇报的情况是否属实。刚开始，他们俩笑嘻嘻地点了点头，好像很自豪似的。我让他们各自地说说自己为什么要这样做？做之前有没有想过可能发生的意外和后果。之后，我对他们俩最近的表现进行了“盘点”，直把他们俩批评得垂头丧气！满以为已达到预期的教育效果，殊不知一走出办公室的门口这对活宝又嘻嘻哈哈了。
又过了两天，这天下午同年级的谷老师告诉我一条重要信息：据他班的学生反映，彭盛竟然爬上了四班的窗台！听了这件事情我大吃一惊！赶紧找到彭盛，刚开始他坚决否认，后来五班的同学与他当面对质，他才承认自己爬了窗台。看着这个个子不高，却诡计多端的小家伙，我不禁觉得头痛异常，也不禁反思自己对后进生的思想教育的成效。我思索着面对一个屡教不改的孩子，应该采用什么方法比较有效？如果还是像以前那样“说教”肯定达不到想要的教育效果。我突然想起前段时间在《班主任》上看过的一篇文章《“同理心”在师生沟通中的作用》。什么是“同理心”呢？即沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地以对方的标准为参照来看事物，从对方的处境来体察其思想行为，了解其独特感受。“同理心”有三个要求：（1）站在对方的立场去理解对方；（2）了解导致这种情形的原因；（3）让对方充分了解这种设身处地的做法。彭盛为什么会喜欢爬上爬下，违反纪律呢？回想起自己小时候不也喜欢约伴去游泳、偷邻居的龙眼、荔枝吗？那时候的自己哪里会想到这样是错的，家长越是约束，邻居越是追打，越觉得好玩。彭盛之所以会屡教不改原因可能有几个：1、生性好动，觉得好玩；2、喜欢表现……
冷静了一节课，思索了一节课，我决定与彭盛进行一次深入的谈话。谈话是在放学以后进行的，我把彭盛叫到办公室，跟他面对面坐着。我先问了些彭盛家里的近况，如弟弟乖不乖，奶奶身体是否健康，爸爸妈妈的工作情况等。彭盛一下子打开了话匣子，滔滔不绝地说起他家的情况。很自然地我把话题转到彭盛的身上，问他：“你觉得自己最近表现如何？”彭盛蠕动着嘴唇有所顾忌不敢说话，我鼓励他：“没关系，你先回忆一下自己最近的表现，然后再如实地说出来。”彭盛不好意思地说：“有点调皮。”我接着问：“能举一举例子吗？”他说：“下课爱追逐、打闹，有时跟同学打架”。我笑着问：“想一想，还有吗？”他低着头说：“爬窗台……”“你知道你这些行为会可能造成什么样的后果吗？”我严肃地问。彭盛低头不语。接着我把近年来校内外发生的因学生打闹或贪玩而引发的悲剧列举出来。并让彭盛明白：习惯决定性格，性格决定命运。为了避免不必要的麻烦和纠纷，应该从自己做起，从小事做起，养成良好的行为习惯。看彭盛无语，我借机安慰他：“我知道你是个很聪明的孩子，即使不认真听讲也能考到八十分以上，但如果你能把上课爱搞小动作的不良习惯改掉，积极发言，老师、同学们一定会更喜欢你的，你的成绩也一定能名列前茅的。答应老师，以后严格要求自己，争取进步给爸爸妈妈、老师、同学看，好吗？”彭盛似乎听明白了我的话，用力地点了点头。事后的几天，彭盛仍然不改活泼好动的本性，但有关他的投诉却减少了不少。
与彭盛几次的“较量”让我明白好玩是学生的天性，但教育的本职却提醒着我们不能任由学生随心所欲地发展，我们必须引导他们在保留个性的基础上，做个正直、有为的人，这也是教育的难点，如何去突破这个难点，是我今后努力的方向。
