儿童进入了学校后，影响他的人格发展的因素就更广泛了。学校中最重要的影响因素就是教师对学生的态度和要求，以及学生之间的关系、集体态度和集体情感，即人们常说的“班风”或“校风”。
3.社会学习和社会规范的内化
影响人格差异的重要因素是社会实践和社会文化的影响。一个人的人格特征不是自发产生的，而是习得的结果。一个人的道德标准和价值系统，部分是在教育过程中学会的，但更多的是通过社会学习而获得的。比如，文化因素中的影视、文艺和报纸对人格的形成有很大的影响。许多人认为，一个人读什么书、看什么影视对他的人格发展有重要影响。作家相信文学名著的影响价值，艺术家看重音乐、绘画名作的感染力量。实质上这就是一种社会学习，特殊文化中的道德信念和价值观念，一旦被人在潜移默化中所吸吸，它们就被逐步内化，组合成“自我”，构成人格的一个部分。特别是当青年走向工作岗位后，他的社会地位以及一定的社会意识，决定他的世界观、理想和信念，从而也决定他的人格特征。
二、人格类型差异
人格类型差异对学校教育的影响是很大的，下面将近代几种重要的人格类型学说作简要的介绍。
（一）荣格的分类
瑞士精神病学家荣格（C.G.Jung）把人的性格分为外倾和内倾两种类型。他认为，精神活动的根本力量是生命力，这种活动的力量如果趋向于事物，便形成外倾性人格，若是趋向于主观自身，便形成内倾型人格。外倾型人格心情开朗、活泼、善于交际。内倾型人格反应迟缓、沉静、孤僻、适应困难。不过极端外倾和内倾型的人只是少数，多数人处于内外倾之间。
（二）斯普兰格的分类
德国哲学家和心理学斯普兰格（E.Spranger）从文化学观点出发来划分人格类型，他认为人类的精神活动，不外知识、经济、艺术、社会、政治、宗教六个方面；个人精神活动的意义，即可从这些方面的表现中去估量。这些方面的活动构成六种理想的人格类型，即理论型、经济型、艺术型、社会型、权力型、宗教型。
理论型的人格特征是，求知欲强，喜欢追根问底，富于幻想，喜空谈，爱作理论分析，不愿交往；经济型的人，重实务，讲享受，追求实用价值，不愿高谈阔论，属现实主义者；艺术型的人，注重外在形象的美和心灵的感受，用美来衡量客观事物，自身也注重给人以美感；社会型的人，以爱护他人、关心他人为高尚职责，热心社会活动，喜欢与人交往，随和，能容忍别人，肯牺牲自己；权力型的人，喜欢支配和控制他人，固执己见，具有反抗性，爱表现自己，对权威则依顺；宗教型的人，相信命运，注重超自然的力量和感觉的东西，宁愿相信直觉而不愿正视现实或逻辑推理，喜欢沉思。
（三）柏尔曼的分类
美国心理学家柏尔曼（L.Berman）根据人的某种腺体分泌激素的多少，从生理学方面找出人格类型的基础，他把人分成：
1.甲状腺型：如果分泌物多，表现为精神饱满、感觉灵敏、意志力强；分泌物少则表现为迟钝、缓慢、可能发生痴呆症。
2.肾上腺型：精神旺盛，雄壮有力，情绪易激动，好斗。
3.脑重体型：如果分泌物增多，表现为性欲强，脑力发达，有自制力；分泌物减少；则肌肉萎弱，精力不足。
4.副甲状腺型：分泌物多，表现为易激动，缺乏控制力；分泌物少，则表现为精力不足，缺乏生活兴趣。
5.性腺型。分泌物多，表现为进攻性，行为猛烈；分泌物少，则进攻行为很少，容易对文学艺术感兴趣。
（四）大川竹二的分类
日本学者大川竹二根据血型把人的气质特征划分为四种类型：
A型气质的人，内倾保守、温和、老实稳重、多疑、怕羞、顺从、依赖他人、情感易冲动。
B型气质的人，外倾积极、感觉灵敏、镇静、不怕羞、喜交往、好管闲事。