教学建议
结合本节课教学内容的特点，在教学中应注意以下几个问题。
(1)地图是日常生活、生产，以及学习地理所必需的重要工具。所以应使学习地图的过程变为一个使用地图的过程，边学边用，边用边学，在学中用，在用中学。为此，除教师自己要准备多种类型的地图外，还可以让学生从家里带来一些不同类型的地图，以供课上学习讨论所用。
(2)由于地图是采用一定数学方法绘制而成的，所以，使用地图，从地图上获取地理信息时就需要量算，需要用形象思维和空间想象能力来认识地理事物的形象特征，建立地理事物空间方位的概念。初中阶段学生的认知发展开始进入形式运算阶段，有些学生在地图符号的认知和空间关系的建立方面仍然可能存在一定难度，教师需要创设多种情境，建立地面实物和地图符号间的对应关系，并要注意结合学生的生活经验进行教学。因此，地图比例尺知识的学习、运用，以及地图方向及地理事物之间的空间位置关系的判别，是本节教学的重点和难点。
(3)地图和地球仪都是了解地表事物、学习地理知识的工具，两者既有联系，又有区别，使用方法也不尽相同。教师可以引导学生采取比较的方法，看一看这两种地理学习工具的制作和特征有什么不同，以便学生在日常生活中能根据实际需要选择更合适的工具解决地理学习问题。
(4)了解知识的产生过程，有利于深化学生对知识的理解、提高学生运用知识的能力。简单了解普通地图、专题地图、等高线地形图、地形剖面图的制作过程，对学生掌握这些地图的特性，提高阅读及获取信息的能力非常有益。教科书在选择这方面内容及设计活动时作了一些引导，所以，教学中可以适当加强这方面活动的设计，使学生亲自参与动手活动，对所学知识知其然，也知其所以然。例如，根据像片编制地图，让学生决定内容的取舍。让学生描述学校到家庭的行程以及沿途景物，班级共同绘制一幅世界地图等。
本节新课的导入有下面两种设计。
（1）教师请同学们观察、思考地图和地球仪有什么异同？从使用的角度分析它们各有哪些优缺点？
（2）教师让学生观察教科书中的“台湾岛地图”或一幅其他地区的地图，问：“你能在地图上看到什么？你能从这幅图中获得哪些信息？”直接让学生读图、用图。教师还可以安排学生分成小组，开展读图及介绍地图所提供的地理信息的比赛，介绍信息多且准确者得分高。
第一种设计的目的是使学生的学习建立在已有地球仪知识，以及使用过一些简单地图的经验基础上，启发学生运用比较的方法，自己归纳总结出地图的主要特性和使用特点。这种设计对于引导学生参与自学活动，训练比较分析的思维能力非常有效，但要求学生有一定的生活经历和学习准备，例如参加过旅游活动，见过地图、使用过地图等。
比较项目 地球仪 地图
相同点 作用 都是学习地理、获取地表信息的重要工具
制作 地表空间及事物都经过缩小 ，内容都经过了选择和概括
形状 球面体 平面图
优点 各地理事物的空间位置关系符合实际，可表现运动状态以及一些特点 方便使用，所表现的范围内容及详略等有多种类型、规格，适应多种用途
缺点 携带不便，所反映的地理信息量有限 各地理事物间的空间位置关系、面积和形状等有变化
第二种设计是利用学生已有知识基础和学习能力，采取直接通过阅读、使用地图的方法，让学生边用边学，以用促学，了解地图的特点和如何使用地图，初步形成从地图中获取信息的能力。在学生阅读地图、获取信息的过程中，教师要不断地让学生表达他们获取信息的方法，尤其要让那些能从地图中获取较多信息的学生归纳、总结自己在使用地图过程中采用的各种方法和体会，引导学生把感性认识上升到理性认识。同时，教师还要鼓励那些从来未用过地图的学生，帮助他们树立信心，把他们推到自学的第一线。
对以上两种设计，在教学中既可以采取其中的一种，也可以两种并用，先后顺序可以任意安排。
【地图的基本要素】
1.关于“比例尺”，可以设计下列问题。
(1)如何量算地图上两点之间的实地距离？
(2)在台湾岛地图上，从高雄到台北，这两座城市的图上直线距离是多长？实地距离又是多长？如何利用图上给出的条件计算出来？
以上两个问题的解决过程，都可以让学生通过讨论来完成。这两个问题的设计都是引导学生充分利用地图要素（地图提供的基本、直观的信息），经过思考、讨论读懂地图的内涵，获得更多的、隐蔽的信息。
由于线段比例尺更加直观，便于理解和使用，所以，在教学中，可以首先让学生利用线段比例尺进行量算。并且，教师要告诉大家，用这种方式表现的比例尺，叫线段比例尺。
(3)同学们能否利用地图给出的比例尺，计算出该地图与它所表现的实地范围相比，缩小了多少倍？
这个问题的提出，是要让学生通过对线段比例尺的简单计算活动，理解比例尺的本质特征，就是实地距离缩小的倍数，即缩尺。
(4)根据你们所学的数学知识，地图上的比例尺除了这种线段式，还会有什么表示方式？
根据学生所掌握的数学知识，在教师的引导下，让学生自己推导和说出比例尺的其他表示方式：数字（比例）式、文字（表达）式。然后，教师再出示一些比例尺表现形式不同的地图，使学生体验自学成功的喜悦。
2.可以设计下列活动来练习从地图上确定方向。
(1)教师提问：“在地球仪上是如何辨别方向的？地图上方向应该如何辨别呢？地图上各种地理事物的空间位置关系又应该如何确定呢？”
(2)教师出示不同比例尺的地图，例如世界图、中国图、北京市区图等，让学生思考应如何确定地图上的方向。
(3)启发、帮助学生总结归纳，在不同类型地图上确定方向有哪些方法。
以上活动设计，仍然以突出学生在学习过程中主体地位为指导思想。
在教学实施过程中，要注意：可以从已学过的地球仪上的方向辨别入手，让学生复习用经纬线确定方向的方法，了解在地图上同样可以用经纬线确定方向。这种方法适用于小比例尺的地图，而大比例尺地图的经纬差比较小，这类地图往往没有经纬线。这时就要遵守“上北、下南、左西、右东”的一般规则。还有的地图标有“指向标”， “指向标”指示的方向一般是指北。
3.关于“图例”，可以设计下列活动。
(1)教师请学生归纳总结：阅读地图一般需要哪几个重要的步骤？要读懂地图，正确地使用地图，需要利用地图为我们提供哪些基本要素？
(2)请学生自己想办法，尽快记住一些重要的图例（参考教科书提供的图例），然后相互交流记忆的好方法。
教师也要指出，记住图例固然很好，但很多地图都附有图例，所以也不必死记硬背,关键是掌握识图的方法和步骤。
【地形图的判读】
1.这部分内容的转承设计如下。
(1)教师承转：“地球表面是高低起伏不平的，而地图是平面的，那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面的地图上表示出来呢？”
然后请同学们观察一幅绘有等高线的地图，教师可以自问自答：“那就是用绘制等高线的方法来表示。”
(2)教师提问：“那么，等高线是怎么绘制出来的呢？请同学们阅读教科书‘等高线示意’、‘海拔的计算’两幅图和文字，讨论地图上的等高线是怎样绘制出来的？”
2.关于“等高线”的活动设计。
(1)教师可以自制一些不同类型的能够绘制等高线的地形模型，让学生利用这些模型，根据对教科书内容的理解，在黑板上画出一组等高线图。帮助全体学生理解等高线是怎样绘制出来的。
(2)教师可以让每个学生带一块橡皮泥（核桃或鸡蛋大小的一块即可），制做成山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形模型，在假设的各海拔高度上用小刀或细线将地形模型沿水平方向切断，然后将每一层的外轮廓线按其镶套关系描绘在一张白纸上。
制作过程最好由学生参考教科书上的等高线绘制过程，独立完成，当学生有困难时，教师要进行提示和指导。教师可以出示一幅等高线地形图和地貌素描图，让学生对照观察。
(3)让学生对照绘制出来的等高线轮廓和地形模型，总结：如何根据等高线的弯曲和疏密特点，判别地形图上的各种不同类型的地形？
(4)让学生阅读用分层设色法绘制的地形图，分析这种表示方法与单纯用等高线法表示的地形有什么不同？让学生总结：用分层设色法绘制的地形图，其着色随地势的变化有什么规律？
以上教学设计，其目的是通过学生的观察、分析、比较、归纳、制作等活动过程，达到理解、掌握等高线地形图和分层设色地形图识读方法的目的。
3.对活动2的设计。
教师在讲桌上摆放一个山地模型，并请学生观察教科书中“地形剖面图的绘制方法”一图，提问下列问题。
（1） 什么是地形剖面？假如利用这个模型，如何操作能看到某地形的剖面？
（2） 若利用此地形模型进行操作，能得到多少个地形剖面？
（3） 若想利用一幅等高线图，了解某两点（图上是A-B）之间的地形起伏情况，应该怎样做？请学生阅读教科书中“地形剖面图的绘制方法”一图，根据图中提示的信息分析归纳说明。
教师提出上述问题的目的，是创设一种让学生积极参与的认知过程，使学生通过观察实物、阅读地图和教科书、独立思考、小组讨论、语言表达等活动，了解什么是地形剖面，如何确定地形剖面，以及绘制地形剖面图的操作步骤等方面的知识，了解绘制等高线地形剖面图的意义，就是直观地了解某一方向地面的起伏变化情况。避免那种教师一步一步地讲述，学生被动记忆、模仿的单一学习模式，使学生在学习这些知识的同时，培养多种自学能力。
教师还可以设计另外一幅等高线地形图，让学生做绘制地形剖面图的练习，以便巩固绘制地形剖面图的基本技能。
【从地图上获取信息】
1.问题设计。
(1)当前，人们的哪些社会活动会用到地图？各需要什么样的地图？
(2)随着现代科学技术的发展，你是否知道人们除了利用地图之外，还有哪些方法、手段，能够更加快速和准确地获得有关地表环境状况的信息？
提出这两个问题，旨在使学生了解人类的农业、工业、交通、旅游、商业、政治、军事、城市建设等活动都离不开地图。例如，气候分布图、土壤分布图、农作物分布图、矿产分布图、工业区或工业城市分布图、铁路分布图、公路分布图、旅游景点分布图、商业中心分布图、政区图、军事地图（大比例尺地形图多为军事和城市建设所用）等。
2.反馈设计。
(1)让学生阅读教科书中“韩国汉城地铁线路图”，完成教科书中的问题。
(2)让学生总结本节课所学习的主要知识内容。
（3）让学生分成小组，以小组为单位进行测量，但要求每个学生都绘制一幅校园平面图，地图要有学生自己设计的图例及其他要素。
