教学建议
【世界人口的增长】
1. 按课文的第一自然段提出的两个问题，由学生根据他们平时的了解展开讨论。
2. 教师归纳学生的讨论后，指导学生阅读课文第2自然段，分析图4.1“世界人口增长曲线”。
3. 按课文活动1，组织学生开展活动。
（1） 先组织学生依据图4.3“世界人口增长示意”所提供的资料，计算出世界人口从1830年的10亿到1999年的60亿，人口每增长10亿所需的时间，并把计算所得的数据填入表中。
（2） 然后组织学生根据计算所得到的数据讨论：
① 从1830年至1999年，世界人口每增长10亿，所需的时间有何变化？
② 这种时间的变化，说明了世界人口增长的速度有何变化？
（3） 最后，请学生归纳从1830年至1999年世界人口增长的规律：从1830年至1999年，世界人口每增长10亿人口所需时间逐渐趋（短），这表明在这段时间内，世界人口增长的速度逐步趋（快）。
4. 指导学生阅读课文第3自然段，理解图4.2“人口出生率、死亡率和自然增长率示意”，并请学生根据图4.2，写出人口自然增长率与人口出生率、死亡率之间的关系式。
5. 按课文活动2，组织学生开展活动。
（1）先组织学生依据活动2所提供的资料，分别计算出表中所列国家的出生率、死亡率和自然增长率，并把计算所得的数据填入表中；
（2） 然后组织学生根据计算所得到的数据讨论：
① 比较表中四个国家自然增长率的大小；
② 比照分析尼日利亚这个国家人口变化的特点，分析其他三个国家人口变化的特点，填写下表：
国家 出生率 死亡率 自然增长率
尼日利亚 高 高 高
巴西
英国
德国
③ 分析尼日利亚这个国家的出生率、死亡率和自然增长率，它与其他三个国家相比，有何特点？（高出生率、高死亡率、高增长率）
④ 德国的人口自然增长率与其他三国相比，有何不同？这意味着德国的人口是怎样变化的？（德国的人口自然增长率为负值，表明人口在减少。）
6. 指导学生理解图4.4中1950年、1960年、1970年人口增长柱状折线图的绘制方法，然后要求学生独立完成这幅“非洲人口增长柱状折线图”。
世界各地区的人口增长情况的差异很大。对学有余力的学生，可适当补充世界各大洲人口增长情况的讨论。
（1） 先组织学生依据图4.4“非洲人口增长柱状折线”提供的统计数据，比照已画出的部分柱状折线，完成非洲的人口增长柱状折线图。
（2） 组织学生根据下表所提供的资料讨论：
①1950年至20世纪末这50年间，世界人口增长率有何变化？非洲的人口增长率是怎样变化的？
② 非洲人口增长的情况与全世界相比，有何明显的特点？
时间 平均年人口增长率
世界 非洲
1950～1960年 1.88% 2.23%
1960～1970年 1.97% 2.26%
1970～1980年 1.84% 2.27%
1980～1990年 1.83% 2.28%
1990～2000年 1.56% 2.21%
【世界人口的分布】
1.由于人口分布涉及“人口密度”这个概念，所以在导入这一部分内容教学后，可先组织学生按活动1开展活动。
（1）指导学生根据举例写出人口密度的计算公式：
人口密度＝该地区的总人口数该地区的总面积
（2） 指导学生根据所提供的资料计算人口密度，并把计算所得的数据填入表中。
2. 学生掌握“人口密度”这一概念后，指导学生读图4.5“世界人口的分布”，要求学生据图说出世界人口稠密地区和稀疏地区。
3. 按课文活动2，组织学生开展活动，理解世界影响人口分布的主要原因。
（1）先指导学生在世界人口分布图上找出人口稠密区（亚洲东部、亚洲南部、欧洲、北美洲东部等人口密度在每平方千米200人以上地区）和人口稀疏区（非洲撒哈拉大沙漠、大洋洲西部沙漠地区、南美洲亚马孙平原、亚洲和北美洲北冰洋沿岸地区、中国的青藏高原地区等）。
（2） 对照图3.17、图3.21和世界地形图填写下表：
地区 年平均气温（℃） 年降水量（mm） 地形类型或地表特点
人口稠密区 亚洲东部 10～20 ＞1000 平原
亚洲南部 ＞20 ＞1000 平原
欧洲 0～10 500～1000 平原
北美洲东部 10～20 ＞500 平原
人口稀疏区 撒哈拉大沙漠 ＞20? ＜200 沙漠
大洋洲西部沙漠地区 10～20 ＜200 沙漠
亚马孙平原 ＞20 ＞2000 平原
亚洲北美洲北冰洋沿岸地区 ＜－10 ＜500 平原、山区
青藏高原 ＜－10 ＜1000 高原
（3）说明世界人口分布是不均匀的。
① 图中人口密度在每平方千米200人以上地区，是世界人口稠密的地区，主要分布在：亚洲的东部和南部；欧洲和北美洲东部。
从社会经济发展条件分析：亚洲的东部和南部这两个地区都是人类发祥地之一，人类在这里聚居的历史悠久，农业发展较早；欧洲和北美洲东部这两个地区都是工业发展较早的地区，经济发达。
从自然条件分析：这四个地区都分布在中低纬度，气候较为适宜；同时，都在平原地区（亚洲东部是中国的华北平原和长江中下游平原，亚洲南部是印度的恒河平原，欧洲主要分布在中欧和西欧平原，北美洲东部主要是五大湖地区），所以，自然条件都比较优越。
②图中人口密度在每平方千米1人以下地区，是世界人口稀疏的地区。主要分布在：极端干旱的沙漠地区，如非洲的撒哈拉大沙漠；气候过于潮湿的雨林地区，如南美洲的亚马孙热带雨林区；终年严寒的高纬度地区，如亚洲和北美洲北部的北冰洋沿岸地区，南极洲更是无定居人口的地区；地势高峻的高原、山区，如中国的青藏高原。这些地区的自然条件不适合于人们的生产和生活，所以人口稀少。
【人口问题】
1.按课文活动1，组织学生开展活动。通过这个活动，使学生进一步认识现在世界上人口增长速度之快。
（1） 先指导学生计算出，每年增长8 000万人口，那么，每天、每小时、每秒钟所增长的人口数：
每天增长219 028人（一年按365.25天计算）；每小时增长9 126人；每秒钟增长2.5人。
（2） 然后指导学生计算出，如果按每年增长8 000万人口，那么，经过多少年，全世界又将增长10亿人口。
2. 指导学生阅读课文第一自然段，并组织学生围绕图4.7“人口增长过快带来的问题”展开讨论。教师可根据学生的认知水平，适当补充有关人口增长过快带来的问题方面的图片、资料；并按课文活动2，通过这一活动，以扩展学生对人口增长过快带来的问题的认识。
教师可从世界粮食问题、环境污染、自然资源和能源的消耗等方面启发学生展开讨论。
（1） 先要求每位学生用一张小纸，就“人口增长过快带来的问题”这个问题，至少写出课本图4.7所列举以外的某一个方面的影响。
（2） 然后，在组内交流各自写出的某一个方面的影响。由组长带领小组同学归纳出本小组所列举的“人口增长过快带来的问题”的某几个方面的影响。
（3）由组长或小组推荐的同学代表本组，将归纳的“人口增长过快带来的问题”的某些方面的影响在班上宣讲。
（4）最后，全班展开讨论，教师作适当的归纳。
3. 读图4.8“乡村人口向城市迁移的原因示意”，说明乡村人口向城市迁移的主要原因：①乡村人口增长造成劳动力过剩；②城乡差别──城市的就业机会相对较多，城市的物质生活条件较乡村好，城市的文化、教育等条件较乡村好。
在指导学生读图4.8“乡村人口向城市迁移的原因示意”，分析乡村人口向城市迁移的主要原因时，可引导学生结合学校所在地区的实际及自己所见所闻，说明乡村人口向城市迁移的一些原因。
4. 指导学生阅读课文第二自然段，并提出“人类为什么要控制自己的数量”，组织学生展开讨论。
5. 指导学生阅读课文第三自然段。结合图4.8“乡村人口向城市迁移的原因示意”，组织学生根据自己所看到、听到的，围绕“乡村人口为什么要向城市迁移”这个问题进行讨论。特别是对于乡村学生，可组织学生结合自己的所见所闻，就这一问题展开讨论。
6.按课文活动3，组织学生开展活动。
（1）先要求每位学生用一张小纸，就“乡村人口涌入城市对城市发展的影响”这个问题，写出至少一个实例。
（2）然后，在组内交流各自写出的实例。由组长带领小组同学归纳出本小组所列举的“乡村人口涌入城市对城市发展的影响”的实例。
（3）由组长或小组推荐的同学代表本组，将归纳的“乡村人口涌入城市对城市发展的影响”的实例在班上宣讲。
（4）最后，全班展开讨论，教师作适当的归纳。
乡村人口向城市迁移城市，可以为城市提供大量的劳动力，有力地支持城市建设；但是，另一方面，则可能造成城市人口过多而引发城市物质供应问题、城市就业问题、城市社会治安问题、城市环境问题等一系列城市人口问题。特别是对于城市学生，可组织学生结合自己的所见所闻，就这一问题展开讨论。
【人种的分布】
1.组织学生仔细观察图4.10（教师也可适当补充有关的照片），从肤色、眼色、发色、发型、头型等方面说出世界三大人种的各自的体质特征。
教师可根据学生的认知水平，适当说明美洲的印第安人、因纽特人都属于黄种人；南亚的印度人则属于白种人。
2.组织学生按课文活动1的步骤，结合读图4.11“世界人种的分布”，说出世界三大主要人种的分布。
3. 组织学生按课文活动2的要求，展开讨论。目的在于使学生了解现今世界三大人种“大范围的集中分布”与“小范围的零星分布”这种空间分布特点形成的一些原因。
教师可补充说明：当时欧洲的一些殖民者，用廉价纺织品、铜器、猎枪等工业品，向当地酋长换取奴隶，或大肆搜捕非洲黑人，运往西印度群岛或美洲其他地方，高价卖给那里的矿山主和种植园主，再把换取到的棉花、烟草等廉价原料运回欧洲；然后又把这些原料加工成工业品，运往非洲换取奴隶。这种在大西洋上进行的罪恶的循环贸易，被后人称之为“三角贸易”。
4. 指导学生阅读课文第三自然段。教师可适当补充不同人种共同创造人类文明的实例，使学生确立“世界上所有人种都是平等的”的观念。
按活动2的要求，组织学生展开讨论。
