教学建议
【巴西概况】
请学生观察老师准备的“拉丁美洲挂图”，寻找并回答拉丁美洲面积最大的国家。找一个同学在挂图中指出。读课本图9.19，说出巴西的海陆位置，找出巴西的邻国。通过几个读图活动既点出本节课的学习对象是巴西，又对学生上一节课学过的“如何在地图上确认国家领土构成及位置”的读图技能进行巩固和检测。
教师补充世界人口数量和土地面积前10位的国家(参阅参考资料)，让学生对比分析统计资料，使学生认识到在世界各国中，巴西国土面积仅次于俄罗斯、加拿大、中国、美国，居第5位，人口数量仅次于中国、印度、美国、印度尼西亚，居世界第5位，且位居拉丁美洲各国之首，从而说明巴西是一个国土广大、人口众多的国家。
【民族大熔炉的缩影】
1．首先可以让学生阅读课本图9.20和阅读材料“印第安人和玛雅文明”，使学生知道拉丁美洲的土著居民是印第安人，以及古印第安人创造了灿烂辉煌的古代文明──玛雅文明。
2．让学生分析课本图9.21所描述的卞卡一家人的血统情况，并思考问题：卞卡的祖父是非洲黑人，祖母是欧洲白人，他们怎么会生活在拉丁美洲？接着让学生继续阅读课本图9.22“不同民族文化的融合”，总结出A、B、C三张图中分别展示了哪一项文体活动？图中展示的每一项活动的发源地在哪儿？(A图的桑巴舞源于葡萄牙的民歌和游戏，B图的狂欢节是欧洲天主教的节日，C图的足球发源于英国。)提出疑问：为什么其他大洲的人种和文化会出现在巴西？
3．让学生对比古今巴西的人种和社会文化差异，进一步思考造成这种差异的原因是什么？先请学生讨论、回答问题，然后教师讲解。15世纪初，随着资本主义的发展，资产阶级需要大量生产资料和巨额的财富或货币资本。因此西方殖民者纷纷进行海外扩张。随着美洲新大陆的发现、种植园的创建、金银矿的开发，殖民主义国家把美洲作为巨额财富的来源地和矿产基地。为了让大量的劳动力来到种植园和矿山中劳动，西方殖民者把目光转移到了贫瘠而落后的非洲。最早掠卖黑奴的是葡萄牙和西班牙殖民者。随着殖民者(白人)和奴隶(黑人)的到来，欧洲与非洲的文化也流传到拉丁美洲。
4．让学生总结造成民族大熔炉的原因：现代拉丁美洲的人种、文化是受殖民统治影响的结果。
【发展中的工农业大国】
1．首先通过对巴西经济的过去和现在进行对比，我们会发现巴西经济的快速发展是从巴西摆脱殖民统治建立独立的主权国家开始的。因此是否受到殖民统治成为巴西经济能否迅速崛起的分水岭。这样我们可以分两个阶段来研究巴西经济。第一阶段16世纪初(葡萄牙殖民者发现巴西)到第二次世界大战之前，这一时期巴西经济十分落后。第二阶段自第二次世界大战结束后至今，在这段时间里，巴西已经发展成为拉丁美洲地区经济最发达的国家。
2．让学生阅读课本材料，找到在第二次世界大战以前巴西的主要经济部门(殖民初期出口木材，16世纪种植甘蔗，17世纪出口矿石，19世纪种植出口咖啡)，确认巴西经济是单一经济。教师介绍单一经济的实质和殖民者对殖民地的剥削掠夺过程(巴西长期以来是一个殖民地国家，当时巴西的经济以生产和出口一两种矿产或农产品为主，即单一经济结构。单一经济会导致廉价出口原材料、高价进口成品的恶性循环，这样使得殖民地国家的资源和资金都被殖民统治者掠夺走。巴西国内日益贫困，经济十分落后)。
3．第二次世界大战结束后，巴西摆脱了资本主义殖民者的统治建立了独立的主权国家。巴西开始改变单一的经济形式，发展多种经济结构，加快工业化的步伐，经济取得飞速发展。在这里要让学生树立正确的世界观和人生观：认识到资本主义人剥削人、人压迫人的本质，加强学生的热爱社会主义祖国的信念。
4．让学生读课本图9.23“巴西的农产、矿产和工业”，思考以下几个问题。(1)巴西的主要农产品有哪些？(2)巴西的主要农产区分布在何处？(3)巴西的主要工业部门有哪些？(4)巴西的主要工业中心分布在何处？
5．教师指导学生阅读分析课本图9.19“巴西的地形”和图9.29“巴西的人口和城市分布”，综合分析巴西的自然条件、人口分布、历史背景、经济发展等因素对巴西农业和工业布局的影响。既总结出影响工农业发展的因素，又培养学生的综合分析能力，同时给学生传达了一种地理学思想：经济布局具有地域性，它是受到自然条件和人文环境综合影响的结果。
【热带雨林危机】
1．首先看教材上热带雨林的景观图片，对热带雨林有一个感性认识。
2．读课本图9.25“亚马孙热带雨林的作用”，引导学生分析总结亚马孙热带雨林对人类的作用(提供自然资源，有经济效益；保护改善环境，有环境效益)，使学生认识到热带雨林(树木)对地球环境的影响。
3．有条件的学校可以请同学们看一段热带雨林录像，注意观察热带雨林的景观，仔细倾听解说中有关热带雨林的作用，亚马孙河流域热带雨林的现状。亚马孙河流域热带雨林的价值、作用，开发利用中存在的问题、原因及解决方法。
4．如果没有录像，老师也可以参阅教参中的参考资料，将有关热带雨林的作用、热带雨林的现状、热带雨林的价值等资料念给学生听或复印给学生，使学生懂得保护热带雨林的重要意义，认识正确处理人和地理环境关系的重要性，初步树立保护环境的观念。
5．读图9.26“热带雨林地区原始的迁移农业”，分析这种农业生产方式对热带雨林的影响。结合课本总结出巴西破坏热带雨林的行为还有哪些。
6．结合学过的知识，按照课本图9.28所设计的活动组织学生进行讨论：谈谈你对开发和保护热带雨林的看法。通过对亚马孙河流热带雨林开发与保护中的问题和解决方法的讨论，可以培养学生的自学能力、分析问题及解决问题的能力，同时增强同学的参与意识、协作意识。
【城市化问题】
1．先让学生读图9.28“巴西的人口和城市分布”，找出巴西人口密度最大的地区，找出巴西的几个大城市的位置。明确巴西人口的分布特点(巴西人口分布极不平衡，全国90%的人口居住在东部沿海地带，尤其是东南部，为巴西人口最密集的地区，这里的圣保罗和里约热内卢是拥有1 000万以上的人口特大城市，而北部、西部、中部人口稀少)。最后请学生总结出影响巴西人口分布的因素(气候、经济、资源、交通)。
2．让学生阅读课本图9.29“圣保罗城市发展三部曲”，分析圣保罗在不同的城市发展阶段的人口数量及其聚集原因都有何不同。第一阶段是建市阶段，圣保罗适宜的气候使2万印第安人定居于此。第二阶段是咖啡繁荣阶段，主要因为咖啡的生产与销售需要便捷的交通，也需要大量劳动力与商人。不同的人种汇集于此达24万之多。第三阶段是工业化阶段，主要因为圣保罗经济繁荣、城市发展扩大，吸引大批农村劳动力进入城市，最终达1 600万。分析三个阶段，确认出城市化发展最快的是哪一个阶段(工业化阶段)。
3．提问：快速城市化反映了一个国家的经济处于何种状况？(经济高速发展，工业化进程加快)
4．请学生联系中国大城市的现状，讨论总结出快速城市化会带来哪些问题？(资源紧缺、交通拥挤、住房困难、就业紧张、污染严重、犯罪增多等)
5．阅读课本阅读材料“巴西利亚──新型首都”，了解巴西解决城市化问题的具体措施。
6．参考课本巴西利亚的活动，组织学生分析、讨论巴西在城市布局、城市规划、环境保护方面有哪些值得我们的借鉴。在学生学完本节课之后，考察你所生活的城市，确认城市中存在的主要问题，并提出相关的解决措施。
