再如，讲富士山这一活火山时把富士山近期有喷发迹象说成“富士山近期很想喷发”，“很想”一词用在此处令人忍俊不禁，妙趣横生。
教学幽默不仅可以用在讲授教学内容时，也可以用在组织教学时。如在学生上课迟到、讲话、打瞌睡时，教学幽默可以助教师一臂之力。一位老师在讲到美国城市时，看到一位同学在打瞌睡便目视着该同学风趣地说：有一位同学已梦到华盛顿了，请他谈一下具体感受。全班哗然。这样在轻松友善的气氛中，教育了学生也调整了课堂秩序。
三、提升地理教学幽默语言的艺术品位
幽默是自信的表现，是智慧的闪光。一个人的幽默能力有先天遗传的因子，更是后天培养的结果。地理教师要加强自身的文化修养，努力提升教学幽默艺术的品位。
1．努力培养自信、乐观的性格。乐观开朗的性格是创造教学幽默的基础。教师自信乐观，热情奔放的精神面貌会激起学生的亲切感和温暖感，让教师的教学与学生的思维实现同步共振，营造出良好的课堂氛围。
2．不断积累幽默材料。格言、警句、谚语、急智之言、风趣的小故事等常常是教学幽默运用的材料，平时生活和教学中要留心搜集，不断积累。如谚语是人们对自然环境长期观察的智慧结晶，具有一定的哲理，地理教学中偶尔用上几句既饶有风趣又含意深刻：食物链——黄鼠狼给鸡拜年；伏季体渔——三天打鱼，两天晒网；胡杨树——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。只要平时注意积累，多年之后自然妙语连珠、幽默成河了。
3．挖掘教材内容中的幽默因素，构思创造幽默。 地理教学内容直接的幽默素材不是很多，但只要深 入挖掘，在备课时认真构思，就会发掘出不少幽默的 “金矿”。如台风——台风是台湾来的风吗；承压水排泄区——不要一听到排泄就有臭的感觉，其实这 种排泄物（泉水）有时味道好极了。这些教学语言不仅有幽默感，而且能使学生更好地理解教学内容。
4．提高教学机智和创新意识。教学幽默的迅变性要求教师具备敏锐的教学机智，只有机智的教学才能不断创造教学幽默。如笔者在讲洋流成因时，一位学生把风海流说成了“风流”，教师便机智地说：“请同学们注意，风海流并不‘风流’！”又如一位老师错把答案“A”说成了 “B”时，急中生智：’‘正确答案是B……，那是不可能 的”。幽默需要创造，只有不断创造，幽默才能成为源头活水汩汩不断。
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