教师在评讲试卷时，还要做到：
1、具有针对性：共性的问题课堂上讲，并针对该情况进行强化训练，个性的问题课堂下讲。这样可克服讲评的盲目性，做到有的放矢，针对性强。侧重错误原因的讲评分析。在这一环节中，总结学生失分的原因，是知识欠缺（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看清题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等），如：“煤炭”写成“煤碳”，“太平洋”写成“大平洋”等，要求学生以后在这些方面加以注意。学生在老师的引导下，能够及时更正错误答案。
2、具有参与性：就是培养学生的参与意识。让学生自我检查，自我分析，并让学生自己说出失分原因，这样的话，通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），对试题自我评析，充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，而且更有助于学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。这样既纠正了教师单向分析学生答题情况的片面做法，而且使学生参与到教学活动过程中来，真正体现了教学过程的师生双边活动。
3、具有鼓励性：就是让学生明白，自己失误的主要原因是知识掌握的不牢固。多鼓励，“并不是抓不住，而是抓不牢。”以增强学生学习的信心，进一步保持和促进了学生学习地理的兴趣。
4、具有实效性：讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。
5、具有方法性：在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。现阶段地理试题主要的题型有选择题、和读图综合分析题二种类型。对于读图综合分析题，重点从答题思路、要点和得分点几个角度展开分析。比如分析人口迁移的影响，应该从迁入和迁出区两个角度展开，并从利弊两方面进行分析。对于选择题而言，应侧重的是错题原因的讲评，其实引导学生学会运用解答选择题的方法更重要，如排除法、直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。
