试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识问的广泛联系，尽可能通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。4种教学模式对试题都有拓展，部分试题有达到“举一反三”的功效。下面结合讲评卷中的一道试题谈谈如何高效拓展。
例题：读“2002年世界部分国家人口年龄结构百分比构成表”，回答下列问题：
1．表中字母所列五个国家中，进入人口“老龄化”初期阶段的国家有哪些？面临“严重老龄化”问题的国家有哪些？
2．为了解决人口问题，B国应采取怎样的人口政策？
3.D国面临的人口问题主要是什么？
4.在图中用“●”表示A国和D国的人口年龄构成，并在“●”边注上字母代号。
该试题围绕人口年龄构成展开，难易程度属一般。其拓展内容主要有：少年儿童比重最大的国家是哪个？达到人口老龄化与严重老龄化的老年人口比重占多少？这类国家各有什么人口问题？对社会和经济可能有哪些影响？可采取什么人口政策？还可以从地理学科的知识联系和地理能力的培养角度出发，做更深入的拓展。
1．试题拓展应依据知识结构的需要。如针对该试题讲解时，可让学生联想：表中国家的人口年龄结构状况类似现实哪些国家？该国的人口出生率、人口自然增长率如何？就生产力发展水平而言，一般情况下该国属于哪类国家？其城市化水平和城市化进程速度如何？该国三大产业结构中占首位的是第几产业？农业结构以什么类型为主？这些相关知识点通过迁移，有利于学生地理知识网络的形成。
2．试题拓展应依据能力培养的需要。特别是地理图表的分析能力，它在高中地理的教学中占有很大的比重。通过图表的拓展，可以培养学生多角度的思维习惯。该试题中的最后小题是表中数据形式的一种转化，不妨让学生进行其他图式转化或绘制，如柱状图、折线图、扇形图等。充分利用地理学科中常见的图形而展开，真正做到为提高学生能力而服务、而拓展。
3.试题拓展如能与地理情景相结合，讲评效果则更佳。如该试题讲评时可以联系生活事例，联系当地人口老龄化面临的严峻形势。如上海人口年龄结构类似于试题中的哪个国家？今后20年上海的老年人和高龄人（80岁以上老人）的比重将继续增大，你作为上海市民，如何评价上海人口老龄化带来的对社会可持续发展产生的有利与不利影响？你为上海老龄化问题出谋划策的“金点子”是什么？生活生产的实际素材若在地理试题讲评拓展中合理运用，不但可以加强学生对于地理生活化的认识，而且也有利于培养学生从生活中发现问题、分析问题和解决问题的综合能力和创新意识。
四、试卷讲评要让学生参与
一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于地理知识的掌握和解题能力的提高。
五、试卷讲评要有鼓励
4种教学模式在整个教学过程中，欠缺的是：未见有讲评教师挖掘学生的闪光之处，未见有教师对学生在某一领域的知识和能力的肯定，这对于学生地理学习的兴奋度和积极性是有影响的。试卷讲评时，应注意激发学生情感。如有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。